讓學生在生活中學習數學

    文/趙輝

現實生活不但是學習數學的起點，又是學習數學的基礎。在教學中，要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，讓學生在觀察、操作、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的形成的過程，獲取積極的情感體驗，感受數學知識的樂趣，同時掌握必要的基礎知識和基本技能。教學中如何讓學生在活動中、現實生活中發現數學，掌握數學呢？

一、 從生活情景中發現數學問題

教學時可創設一定的生活情景，讓學生在實踐中發現問題和提出問題，在實踐活動中理解知識，掌握知識。如，教學“毫米的認識”時，讓學生用已經學過的長度單位測量周圍物體的長度，當學生量出數學書的厚度還不到1厘米時，就會感覺到測量某些物體的長度用厘米作單位還不夠精確，自然會產生問題：“有沒有比厘米更小的長度單位？”“如果有，那1毫米有多長？毫米與厘米有聯系嗎？有怎樣的關系？”“還有比毫米更小的單位嗎？”……通過實踐，讓學生體驗到數學就在身邊，數學來源于生活，生活中充滿著數學的樂趣。

二、 從生活背景中探索數學問題

教師必須根據不同年級的學生，尋找數學知識與學生熟悉的生活情境有機聯系的切入點，使學生主動地進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等數學活動。例如，在教學認識一位小數時，我從學生的實際認知水平和生活背景出發，對教材內容進行大膽的重組。教學時先以元、角為基礎，學習認識零點幾元，再讓學生自主探索認識零點幾米，在此基礎上讓學生遷移類推認識幾點幾。又因為讀寫是認識的前提，是學生生活實踐中最為熟知的內容，所以教學時先學習小數的讀、寫方法，再探究一位小數的含義。這樣處理雖與教材編寫殊途，但卻收到了良好的效果。

三、 從生活經驗中學習數學知識

教師在設計教學內容時，要有意識地將教材知識與學生的生活實際聯系起來，以直觀豐富的客觀事物為載體，使枯燥的數學問題變為活生生的生活現實，使抽象的數學知識變得生動有趣，達到拓展教材內容、活化教材內容的目的。如：教學“11~20各數的認識”時，有的先拿出2個5根，再拿出2根；有的拿出10根堆成一堆，旁邊又放2根。學生在這一過程中體會到日常生活需要數數，數的組成是多樣的。在此基礎上，教師再教學通常人們把10根作為一個整體，10個一是1個十。

    總之，數學教學一定要貼近學生熟悉的現實生活，不斷溝通生活中的數學與書本數學的聯系，使生活和數學融為一體，從而激發學生學習數學的熱情，為今后進一步的學習打好基礎

（作者：江蘇省灌南縣六塘小學）