河南省滑縣半坡店鄉第一初級中學    明彥

幾年的啟發式教學實踐，使我們深刻體會到：老師啟發靈活有方，學生學得就會積極主動。

啟發式教學是一種積極的施教方法。該方法最常用的是舉例子和打比方。如在講解氧化還原反應時，為了使學生易于理解：“氧化反應與還原反應，是同時發生在同一反應中的兩個不同的過程，且得、失氧的數目相同”的觀點，我利用在商品交易中買和賣總是同時發生在同一貨物的交易過程中，且買主所付的貨幣必然等于賣主所得的貨幣作比方。學生便感覺到要領不再抽象和難于理解了。

采用類比、類推的方法可起到良好的教學效果。如在學習《原子》這一節時，通過第一課時的學習，學生已接受了“原子是化學變化中的最小粒子”的觀點。但也正因為“最小粒子”這四個字，使學生產生了“原子不可再分”的錯覺。在解決這一問題時首先讓學生思考，“最小粒子”是在什么條件下成立，再以排座位為例加深理解。很明顯在排座位時每個同學是不可分“最小粒子”。

但從生理結構上又可分為頭、頸、軀干、四肢等幾個部分。然后要求學生將每個同學比作一個原子，排座位比作化學變化，生理結構比作原子構成，就使上述要領易于理解，便于接受了。

激發學生興趣，完成啟發過程。例如，在學習二氧化碳的化學性質能使澄清的石灰水變渾濁時，先叫三名學生站在講臺前，用玻璃管分別向盛有澄清石灰水的試管中吹氣，一會兒三支試管中的石灰水都變渾濁，學生樂得前俯后仰，產生極大的興趣，他們急于想知道其中的奧妙，這時，在興奮中給學生講解，學生易接受且記得比較牢固。再如，讓學生識別量筒，我同時展示最大的1000ml和最小的10ml量筒，二者相差懸殊，學生感到別有風趣，然后說明。直徑大，兩刻度間的體積也大”，觀察時稍有不準確，就會造成較大誤差，所以“不能用大量筒取少量的液體”。興趣作為啟發的前提，學生思維就會積極活躍。

以學生易錯之處作為啟發的起點，例如：溶解度概念易錯之處是要領中的四個要點，即：“在一定溫度下”，“100g溶劑”，“飽和狀態”，“溶解度的單位一克”。為了弄清概念，熟練掌握概念中的四個要點，讓學生分析判斷下列說法是否正確，為什么？

(l)lOOg水里溶解了10g食鹽，溶液達到飽和，所以食鹽的溶解度是1Og。

 (2)20℃時，50g水里溶解了5g食鹽，溶液達到飽和，所以食鹽的溶解度是5g。

 (3)20℃時，把10g食鹽溶解在100g水里，所以20℃時，食鹽的溶解度是10g。

 (4)20℃時，100g食鹽溶液里含有10g食鹽，所以20℃時，食鹽的溶解度是10g。

 (5)10℃時，50g水中最多溶解碳酸鈉40g，在同樣溫度下，100g水中最多溶解碳酸鈉80g。這說明隨著溶劑量的增加，溶質的溶解量也增大。以四個要點為啟發起點，讓學生弄清溶解度的概念。

采用學生自己講，自己總結，老師再補充的啟發式教學方法，效果也非常良好，如在學習空氣、氧氣、二氧化碳等一些大家很熟悉的物質時，可讓學生根據自己在呼吸過程’中的感受總結它們的物理性質，還可讓學生根據一些日常生活中熟悉的事例分析它們的化學性質，然后輔以演示實驗進行驗證，最后總結出詳細、準確的理論結果。在這里老師并不是生硬地、簡單塞給學生現成的知識結論？而是引導學生結合實際展開豐富的聯想，從而完成認識規律的第一次飛躍。為了鞏固知識，老師又可將日常生活中的一些事例設計成問題讓學生解決。如學習了二氧化碳和一氧化碳的知識后，要求學生比較它們的性質，分析冬天為了防止煤氣中毒而采用在烘爐上放一壺水的作法是否科學？當煤燃燒時什么顏色的火焰提醒我們要及時通風預防煤所中等。這樣又完成了認識規律的第二次飛躍。

總之，在化學教學中，采用啟發式教學，能使學生覺得深入淺出，生動活潑，寓理于景，興趣盎然。