山東省東平縣舊縣鄉中學 焦德倉

    “綜合是形式，探索是方法”我在平時初中美術教學當中對綜合探索作了很多嘗試,簡單從三種類型的課中談談我在教學中的綜合探索實踐。

    一、設計應用領域中的“做以致用”

 美術設計應用領域對學生作品的實施效果沒有一個嚴格的界定，學生的很多設計要么停留在在紙上談兵，要么就是進行簡單的拼拼貼貼。我在平時的設計教學當中通常給學生作品創設一個展示的平臺，比如《標志設計》《海報設計》與學校的藝術節運動會相結合，又如將設計的內容與現實生活緊密相連，今年校運會標志設計，我以此為契機，鼓勵學生PK已有的標志設計，創意自己的宣傳口號，宣傳海報。最終通過競標，提高學生的參與意識公布中標選手名單進行班級的網絡表彰張貼，將點擊率高的選手予以表彰。讓學生在學校范圍內體驗設計的樂趣，讓他們認識到自己的“設計“創意”不再是一紙空文，每次作業不再“虎頭蛇尾”“無疾而終”了。

    二、欣賞評述領域的“教”與“不教”和學科“滲透”

初中階段的美術鑒賞課其實在學生看來是極其抽象和枯燥的，因此，在問卷調查中被評為“關注度最低”的課程。其實究其原因，主要是這些藝術作品離他們“太遠”，距離產生不了“美”。咋辦，我探索嘗試了很多方法，比如“學科滲透法”——將美術作品分類，找到相適合的“配對學科”，初二、初三年級的學生在語言組織和協作配合方面較低年級的學生有很大的提高，針對之一特點，我在這個階段的美術鑒賞課上實施“教”與“不教”的適時轉化，將傳統的教師直接“灌輸”環節交給學生，讓學生進行大量的課前知識儲備，如《故宮》、《蘇州園林——網師園》這些知識點，學生在平時的語文課中已經接觸，是不需要“教”的，此時的我要做的是協助學生將相關知識點整合歸納總結，完畢后由學生“教”，站在美術的角度理解、欣賞這些建筑，完成對教學內容的實施。在教學過程中體會語言的魅力，體會“教師”角色與“學生”角色的互換，從而達到尊重知識尊重老師的艱辛的情感體驗。

   三、同一知識點的不同教學階段的整合

一個教學領域在不同年級不同年齡段順延拓展，打個比方：以色彩為例，初一年級，體驗色彩。教師不限定具體的表現內容，課堂上只讓學生用自己的方法了解色彩。初二年級，給予學生一個寬泛的主題，將色彩知識融入到主題當中，初三年級，將初二年級的主題制作由平面的、二維的拓展成三維的立體的。以此類推，將一個固定的學習領域貫穿于整個學段，從而達到知識的縱向橫向的多維輻射貫穿。

  其實教學中的“綜合 探索”其實就是教師對教學的“探索”和“綜合”。我們不在乎學生探索時間的長短和結果，我們在乎的是綜合探索的過程。讓我們的教育在不斷探索中成長前行吧