張德運

社會在發展，時代在前進。隨著開放改革的不斷深入發展，教育改革亦發展迅速。2001年教育部頒布了《英語課程標準》。2002年底，教育部高中英語課程標準研究組又制訂了一份《普通高中英語課程標準》（下稱《新課標》）。《新課標》明確地提出高中英語教學應從三個方面發展，提高學生英語能力。即是提高運用英語進行恰當交流的能力；提高運用英語獲取信息能及處理信息的能力；提高運用英語進行思維的能力。培養學生自主學習、探究學習、合作學習。從這里，使我們更清楚，在當今的高中階段，對學生的知識水平要求更高，應圍繞著國家經濟建設和科技發展對人才所需的目標去培養人才。因此，作為科任教師，就應該勇于改革舊的教法，大膽創新，認真實施任務型教學。農村中學應如何來實施任務型教學呢？就此問題，談幾點不成熟的認識。

一、任務型教學與傳統教學的差異。

所謂任務型教學（Task-based Teaching and Leaning），是指交際（語音）教學(Cemmu-nicative Leange Teaching)的課程模式之一，是最強調語言教師和語言學習者自主的新型教學模式，綜合眾多語言學家對“任務”的定義（Long, 1985: prabha, 1987:23; Nanan 1989:10; Wiuis, 1996:23），這里所提到的“任務”是涉及到學習者理解、運用所學語言進行交流的課堂活動。學生的注意力主要是集中在語言的意義上，而不是語言的形式上。新課標主要培養學生自主學習的能力。

而傳統教學，是教師自己唱獨角戲，采取滿堂灌的方法進行教學，而學生卻沒有一點主動性，被動接受知識，因此，學生的潛能卻得不到很好發揮，造成聽說能力欠佳，實際運用英語的能力也差。

所以這兩種教學差異就在：任務型教學強調采用具有明確目標的“任務”，來引導學生、指導學生更主動地學習語言和運用語言，使學生能產生強烈的學習動機和自主學習的意識。

例如講授高一課本下冊Unit 15 Healthy eating 時，教師在教學過程中，可以分為5個步驟進行教學。Step ① Brainstor ming food items, step  ② Class if xing foeditems, step ③Problem solving; step  ④ He spital roleplay, step ⑤Class Surrey。 每個步驟都可設計為一個任務活動。如提出問題：①What is your favorite food? ② What is healthy food and unhealthy food?讓同學們分組進行采訪、調查，然后才匯報、討論、綜合，從中獲取信息和利用信息。帶著“任務”進行教學，學生也能配合教師，就能更好地發揮學生的潛能，就能更好地培養學生的自主學習的意識。

二、農村中學實施任務型教學應做到三個轉變。

農村中學比城市、比經濟發達地區的學校各方面都存在較大差距。要使任務型教學得以實施，且有成效，應做好如下幾個轉變。

1.應從傳統教學到任務型教學的認識的轉變。在過去的較長時間里， 傳統的教學占據著講臺。不管怎么樣，過去那種教法，還是培養了不少人才。而現在要打破這種教法，師生們一時難于適應。由于這去長期受傳統教學方法的影響，師生對新的“任務型”教學方法或許會產生懷疑，甚至會抵觸。另外，任務型的教學過程，多是通過“任務活動”來實現教學目的，也容易使師生產生這樣做是否會浪費時間的錯誤認識。

2.應從單純的學習語言知識轉到掌握、運用語言技能上來。英語知識，包括字、詞、句、語法等方面的知識。這是學習英語必須要過關的。過去傳統的教法，十分重視字、句、詞匯、語法知識的傳授，致于其他知識，稍有忽略。《新課標》卻對英語教學明確提出了新的要求，應從純碎掌握語言知識到綜合運用語言能力方面發展。任務型教學重點就是使學生提高運用語言的技能。即聽、說、讀、寫這四個方面的技能以及這四項技能的綜合運用。對話必須訓練學生的聽說能力，閱讀必須訓練學生認識問題、分析問題、解決問題的能力。寫必須訓練學生的綜合運用能力。為了使學生運用語言技能不斷提高，教學中除了認真抓好常規教學外，教師還必須精心設計45分鐘，優化課堂教學，想方設法，多層次、多角度鼓勵學生多聽英語廣播，多開展英語故事會，英語講演比賽，英語游園等活動，多給學生活動空間，多給機會讓學生運用英語進行交流，使掌握的語言知識得以應用，使學生的語言技能真正能得到鞏固和提高。

眾所周知，學習語言的最終目的是運用語言，用語言進行交流。若徒有空頭理論，死記硬背了一些詞匯，在實際工作中表達不出來，那有何用呢？當前國際風云變幻莫測，國際事務交往日益頻繁，國與國之間交往的事務越來越多，運用英語對話，、英語交往變得越來越廣泛，這就勢必要求教師要認真動腦筋，想法子提高學生的英語技能。實現學生從語言知識到語言技能的轉變。

3.教學過程中，教師與學生的所處位置應相互轉變。教師與學生所處的位置即是所擔任的角色。說要相互轉變，僅是在某種意義上講的。并不是說由學生來代替教師，或讓教師去做學生。在學校里，教師始終是教育教學的主力軍。學生是主體，教師應是主導作用。教師是一個班級或一門學科的具體組織者和領導者。在教學改革領域里， 也是開路先鋒，是實施任務型教學，開展“任務活動”的總指揮，也是“任務活動”的參與者。在任務型教學中，教師主要起：策劃、點拔、析疑、調控作用；學生才是學習的主體，是教學任務活動的主角，只有充分發揮他們的主動性，教學活動才能順利進行和實施。這里所說的角色轉變，是要求教師大膽放手，多給學生參與教學活動的機會，并適時地引導和幫助他們。讓傳統的滿堂灌，呆板、被動的單邊活動，變為雙邊活動，發揮學生的主動作用，從而使他們在參與中得到鍛煉，得到提高。

三、實施任務型教學應具備的主要條件。

教學活動是雙邊的活動，正象抬轎子一樣。兩邊同時動，轎子才能抬起來。因為教學活動，教師始終是策劃者、組織者，因此，教師首先應具備實施任務型教學的能力。教師應具備：任務型設計能力、任務操作能力、任務反思研究能力。

作為英語教改的新趨勢——任務型教學，教師一定要具備足夠的任務設計能力。在設計時，教師應根據學生的實際，選取好主題，設計好的教學任務。必須考慮教學過程的設計、課程綜合調控的設計，應具有創造性。設計出貼近學生實際的任務目標，這應包括語言知識、主題語言技能、認識技能（包括：記憶、理解、分析、應用、綜合和評價等）、學習、交際、學習態度等。除此以外，教師應具備選編教材、資料和評價的能力。最后一點，教師應必須做到以綱扣本、選出與教材息息相關且與任務活動有關的材料，進行分析評價，這樣才有利于學生的學習。

教學任務設計好了，不等于萬事大吉，還必須去落實，還必須有能力去操作。這里說的任務操作能力是指教師在任務型教學中對整個教學活動過程的駕馭能力。包括組織學生他們合作能力、課堂管理應變能力、任務評價及監督學習能力。因為任務型教學的課堂活動多以小組的形式進行，教師必須根據學生能力的差異和個性特點組織各種學習小組，把不同的任務恰當地分配給他們，使他們通過小組合作以及組與組之間的友好競爭，做到互相學習、互相幫助，達到取人之長補己之短。在學生相互交流中，教師應洞察全面，合理調控，隨時都應具備課堂上的突發問題的應變能力，不能盲目表態或隨意更改。就任務教學后的評價，千萬不能馬虎應付。因為定了目標不，操作過后檢查一下，到底任務完成得如何？要認真總結總結，作出公正評價，找出不足，尋求補救辦法，使學生明白錯在那里？為什么錯，該如何補救。讓學生能得新調整思路，重新學習。

任務型教學實施過后，成功與否？教師應能迅速作出反應。應以高度的責任心去檢查一下自己的教學實踐。教改是否合要求，關鍵是教師。如果教師不能從根本上認同任務型教學的理念，而是懷疑學生能否通過“任務”（即語言運用）獲得語言交際能力，學生也不會真正改變自己長年形成的學習習慣，也不會放棄對現成教學材料的依賴，更不會去嘗試自己無法預測結果的學習模式。因此，教師必須具有對自己的教學過程進行反思和研究的良好態度及能力。當然，這應從自己的教學過程去反思，找出自己教學理念與任務型教學理念之間的差距，找出存在問題，及時去糾正。同時對自己的教學過程進行細致觀察、調查、分析、總結，自我評價，作出反思和研究。為了使這種教改得有成效，教師應抽出相當的時間進行總結，不定期地在不同的范圍內進行交流，多選擇機會，參加不同類型的教學反思會，評課說課等的活動，撰寫有任務型教學研究的報告，實驗報告、論文，從中獲取更多有益的東西。

實施任務型的應具備的條件之二，教育主管部門，學校領導應高度重視、應鼎力支持，密切配合教師現有的英語教學知識和經驗，選擇相關的“話題”、幫助英語教師理解任務型教學模式及其相關的理論和原則；主動為英語教師設計具體的訓練任務；為教師的任務型教學實踐多支持和幫助，為教師創造自我掊訓，提供條件和環境，確保任務型教學順利進行。

                    （作者單位：廣東省五華縣田家炳中學）