文/朱朝東   

     作文水平的高低直接影響一個人的語文素養的好壞。寫作是語文學習中不可缺少的重要環節。要提高學生的寫作水平，必須重視作文教學，而作文教學中，作文評改對學生寫作水平的提升起到極其重要的作用。

記得在我讀中學時，我們的作文都是語文老師規定一個題目，我們學生寫，寫完就上交，然后是老師評改，分發作文，老師講評。初中這樣，高中也如此。這樣的作文模式在一定程度上對今天也在教育戰線上的我產生重大影響。從畢業參加工作開始，我的作文教學都是依照以前我的中學老師的“葫蘆”來描畫，找不到更新穎的方式方法，隨著教學的深入，我明顯的發現這樣的作文教學模式對學生的寫作水平的提高效果不大，可以說純粹沒有起到效果，曾幾度迷茫，倍感困惑。

然而，在我心靈枯竭之際，新的課改理念喚醒了迷茫困惑的我，為我枯干的心靈注入了一股鮮活的血液。

    任教以來，受以前的傳統的單一的教師評改作文模式的影響，在很長一段時間之內，我都是采用教師評改的方式評改學生作文的，后來發現這有許多弊端：

1、教師累。其實，評改學生作文是一件極不容易的苦差事。如果改作文只是打一個分數一個等級，批個日期的話，那么對老師來說是最簡單不過的了，然而真正意義上的評改作文絕非如此草率馬虎，真正意義上的作文評改不但要從學生作品的思想內容，篇章結構，表情達意，語言運用等等全方位的指導和評價，而且還得要給它提出合理的建議，寫出能激發學生寫作興趣的鼓勵其上進的話語（拙見）。如此說來，要評改一篇作文的要付出多少精力，不言而喻。

大多語文老師任教兩個班級的語文教學，如果每個班5-60名學生的作文你篇篇如此，次次如此的話，試想你要為之付出多少心血和代價。

語文老師難啊。做一個稱職負責的語文老師更難！

2、主觀色彩濃。教師的評價只是你個人的看法，由于每個人的知識層面和看問題的角度各不相同，沒有誰敢說他的觀點就是全對的，因而，這種評改作文的方式難免有差錯。一味由老師評改不一定就能提高學生的作文水平。

因此，也許是出于減輕自身負擔和偷懶的緣故吧。一年多以來對學生的作文評改，我是這樣做的：

一 、現場師生互評 

首先，是用一節課的時間給學生自由快速作文，題目不限，內容不定，文體自選，學生想些什么便寫什么，力求書寫自己的真實生活，表達自己的獨特感悟，流露自己的真情實感（偶爾提供一個話題或規定一個題目）。我還提醒學生寫完的舉手示意，對他們每次寫作的情況做好記錄。每個時段完成的作文抽取1-2篇，叫他們上黑板大聲朗讀，讀后自己對自己的作文做點評，說出自己認為好的地方和不足之處，接下來是其他同學的點評，說出值得學習的優點，提一點需要改進的不足。最后，教師綜合點評。

二、師生面對面交流

在作文評改中我還叫學生，把自己寫的文章單獨拿來和我面對面的交流，以對話的形式對其作文進行點評，學生暢談他的看法，教師全方位的給予指點。

三、引導學生自改自評、調動學生互改互評

在我的作文評改中，我更多的是引導學生自改自評，發動學生之間互改互評。

寫完作文后，引導學生自己修改自己的文章，主要從以下幾個方面著手

    1）、思想內容

    看看思想是否健康，內容集不集中，是不是都是圍繞一個中心來寫作，主旨是否明確。   

2）、文章結構

結構是否完整，開頭結尾是否照應，段與段之間是否自然銜接。

3）、所用素材是否典型，具有代表性，是否能很好的為主題服務。

4）、語句表達是否通順，有無病句，錯別字，標點的用法是否正確。

改完后，拿起自己的作文大聲朗讀，如果沒有需要修改的地方，自己感覺已經文從字順了，寫出自評。然后同桌之間、前后桌之間交換互改互評，告訴學生一定要謙虛，認真，求實，還注意監督學生不能搞形式，肯定別人的長處，借鑒別人作文的優點，委婉善意的提出不足之處，給出合理的修改意見。最后，認真給同學的作文寫點評并簽上自己的名字。    

    四、請同事給點意見

評改學生作文，我們還可以請本班的科任教師或者其他語文老師給點意見，這一點，曾經做過，有時，在辦公室看學生作文，也請本組語文老師看過，他看了也難免會說一兩句，你拿去向學生說，你的這篇作文，某某老師也看了，他說……這樣會對該學生起到一個意想不到的良好效果。但由于方方面面的因素，這種評改方式很少得到施行。

以上是本人在學生作文評改中的一些閑談俗措，誠請專家及各位先賢、同僚們給予批評指教為謝！

（作者：貴州盤縣雞場坪民族中學）