文／宋寅

隨著《幼兒園教育指導綱要》《上海市學前教育課程指南》的相繼出臺，幼教改革也正轟轟烈烈的全面展開。二期課改能否順利實施，關鍵在于教師，在于教師們對課改理念的認同度，以及教師自身專業素質的高低，即教師的專業化水平。華師大朱家雄教授明確指出：幼兒教師專業成長的最佳途徑就是基于行動的園本教研。園本教研的目的在于推進課程的園本化實施，而教研組活動又是園本教研的主要形式。因此，在近幾年的園本教研中，在園領導“以園本教研促教師專業成長、以教師成長促幼兒園發展”的理念指引下，我們幼兒園的園本教研就狠抓教研組的常規管理，立足于常規教研，把握每一次教研活動的效率，提出了開展“有效教研”的口號，確立了開展教研活動的指導思想：即全面貫徹落實《綱要》精神，促進幼兒全面發展，以課程實施中教師所面臨的各種具體問題為研究對象，以教師為研究主體，目的在于研究和解決教學實踐中的現實問題，總結和提升教學經驗，從而促進教師專業化成長。

一、建立教研制度 ，明確教研活動的目的

沒有規矩不成方圓。教研制度的建設是有效地開展教研活動的保障，為了開展有效教研，我們結合幼兒園的實際情況，本著以指導為本、操作為重的主導思想，明確制定了聽課評課制度、教學觀摩制度等相關教研活動制度，這些制度的制定不是命令式的，而是具有一定指導性、操作性和促進教師專業化發展的管理手段，并且使“園本教研”制度凸現科學化、規范化。就以聽課評課制度為例，我們首先幫助教師明確開展聽課評課的目的，就是幫助和指導教師不斷總結教學經驗，提高教師聽課、評課質量，營造教師良好的研討氛圍，促使師師互動，從而轉變教育觀念，在教學過程中形成自己獨特的教學風格，提高教育教學水平。同時在制度中又明確提出了10條具體要求，指導教師如何聽課評課。實踐下來，老師的聽課評課能力有所提高，教師們有章可循，有事可做，有話可說了。

二、探索教研方式 ，提高教研活動的實效

為了加強教研活動的實效性，我們明確了教研組的任務和職能，并針對園本教研活動的開展提出了要發揮教研組的集體智慧，注意選擇價值大、切入口小的問題作為教研專題，不斷解決教學中存在的問題，切忌“零打碎敲”的教研方式。強調開展教研活動要做到形式上有特色、問題上有價值、難題上有突破，真正地把園本教研引向深入。

1．問題式教研活動

這一教研方式，主要是針對我園青年教師，尤其是五年以下的教師，這些教師樂于思考、肯于鉆研，有強烈的上進心，但由于自身的專業理論知識儲備不足，因此她們在發現問題時，只能就現象說現象，不能從幼兒行為背后分析真正原因，從而調整教育行為。如：小班的兩個青年教師反映：孩子戶外活動后的入廁、喝水環節很“混亂”，每到這個環節他們都很頭疼。了解到老師們的問題后，我們就這一問題專門進行了一次教研活動。首先，組織大家思考為什么會出現這樣的問題？于是對照幼兒的年齡特點，身心發展規律，并結合青年教師的組織過程，我們發現青年教師把孩子抓的太牢，和幼兒需要的寬松自助的生活氛圍有些背離，因而，才會出現這樣的現象。于是，大家幫助調整生活環節的組織和實施，有效解決了“戶外活動后的生活環節組織與指導”的問題，幫助教師解決了現實中遇到的實際問題。

2．體驗式教研活動

針對部分教師在活動前對幼兒經驗、年齡特點和學科特點關注不夠、把握不準，導致過程中不能依據幼兒行為靈活調整教育策略，更多的還是依據自己的設計來實施活動，經常出現以教師為中心的傾向，我們采取體驗式教研。通過這樣的教研活動，每個老師在親身經歷后獲取的經驗是明確的、深刻的 ，而且獲取經驗的渠道是多方面的，有第一階段的親身經歷、獨立思考、第二階段的小組討論，第三階段的實踐運用，第四階段的發現反思，步步推進、層層深入。教師始終處于活動的主體位置、始終處于一個思考的狀態，真正觸動了教師的思想，使教師們更加關注幼兒的發展水平、經驗、個體差異，關注學科特點，并不斷在教育實踐中調整教育行為。

3．實踐式教研活動

在開展實踐式教研活動中，我們較多地采取一課三研的實踐活動。教師們通過實踐還感到一節教學活動中出現的問題，很難通過一次教研把問題全部研深、研透，為力求每次教研活動更具針對性、解決的問題更富實效性，我們也嘗試了這種方式進行教研，如：我們在上學期就“主題背景下的數教學活動”進行了一課三研，就有效解決了“如何選擇與主題相適宜的內容”、“如何做好活動前的鋪墊”、“如何確定活動目標和學習難點”等問題。

4．網上教研

我們利用網絡資源進行教研活動，其中包括大家談“我們身邊的禮儀”、獻計獻策“這個暑假我們做些什么”、教研組論壇“如何培養大班幼兒的合作意識”等，通過網絡交流，教師們既不受時間和地點的約束，能直觀地接受到整個教研活動的流程，又能各抒己見，毫無保留的暢談自己的見解，讓每個教師擁有“自由發言權”，實現資源共享，優勢互補。

三、規范常態教研，提升教師專業化水平

幼兒園的教研活動是用集體的智慧來解決個人的困惑，教師們相互啟發，相互促進，每個人的發言，看似在幫助他人，其實也是對自身教育觀念和行為的一次提高。在教研活動中，我們保證兩周一次的常態教研，每一次的教研活動，做到有主題、有準備、有交流、有反思、有成果。

1．做好教研前的準備。首先要明確要研究的問題。每次教研活動一般都有一個活動主題。參與教研活動之前對要研究的問題一定有所了解。其次尋求理論支持。學習相關理論，嘗試分析問題，并在教研中進行交流。最后是整理記錄。對于經過反復實踐還是解決不了的問題，要進行整理記錄，等待參與教研活動時與大家共同商討、切磋。如此反反復復地學習實踐，大家也就積累了相關的理論知識，自己的研究能力、學習能力、實踐能力也會得以鍛煉和提高。 

2．積極參與教研活動。首先做到仔細聆聽。聽清主持人的開場白，再聽教師們的發言，聽聽大家的理解、認識，與自己有何不同。 其次適時地提出自己的問題，主動與老師們交談，向大家請教。同事之間面對面地討論辨析，會使問題越辯越明。另外還可以個別請教。倘若大家的討論還沒解決自己的問題，就要個別請教！總之，這樣的教研活動使每個成員之間相互幫助、優勢互補、形成合力，通過真誠的對話與交流，集體的互動，每個人都能從多角度多層面看問題。

3．活動后的反思實踐。教師們通過參與幼兒園教研活動，更深入地理解了《綱要》的精神、提高了各種能力。但真正要把在教研活動中的新觀念、新認識，內化為自己的教育觀念，變成自己的實際的教育教學能力，還要教師及時地總結。只有適時總結反思、提煉、形成正確的認識，才能使自己從一個平臺躍上另一個更高的平臺。獲得了新觀念、新認識以后，尤其是要回過頭來重新審視自己的教育實踐，在教育實踐中進行持續不斷的實驗和反思，努力追求教育實踐的合理化、最優化。

總之，教研組是幼兒園提升教師專業能力的一個平臺，更是教師展示教學理念、交流教學經驗的互動平臺。教研組建設的過程是一個快樂的專業成長的過程，因為：有行動就有收獲！在今后的研究過程中，我園將繼續以“園本教研”為載體，努力創設支持教師專業發展的有利環境，促進孩子的身心健康和諧的發展，使每位教師的園本教研水平不斷提高，推動我園園本教研工作順利地開展！
                    （作者單位：上海市崇明縣虹寶幼兒園）