文/張俊梅

        課程改革是一場前所未有的攻堅戰，新理念、新教材、新教法，必然要和部分舊的教學觀念、教學模式發生激烈地碰撞與摩擦。作為一線教師必須深入學習《課程標準輔導與解讀》，把促進每個學生的發展作為教育教學的準則，改變課程“忠實的執行者”的角色，從而促進課程意識和課程實施能力不斷提高。

         結合自己在學習課改、推行課改、實施課改的體會，談幾點認識與大家共勉。  

一、教師與學生角色的轉變 

新課程不斷促進教師從知識的傳授者、灌輸者、領有者轉向教學活動的組織者、幫助者、合作者；不斷促進教師從尊貴者、訓導者、辦理者轉向引導者、激勵者、服務者。課程標準明確提出：學生是學習的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的獨特的地方，存眷學生的個體差異和差別的學習需求，愛護學生的好奇心、探求知識欲，充分激發學生的主動意識和進取精力，倡導自主、合作、探究的學習方式。 

       在實際教學中可與學生一起通過摘漢字果、猜字謎等互動活動，使課堂變得生動有趣，充分激活了學生的思維，凝聚了集體的智慧，從而提高學習的效率。還可與學生一起排演課本劇，共同動手布置識字園......這種與學生的合作學習，既是一種啟發，一種幫助，也是一種人文關懷。

　　二、變被動學習為主動學習 

對學生來說，當學習來自外在的要求、強制時，學習就會成為一種負擔、壓力，學生的體驗是痛苦的、苦澀的，苦學是一種不成持續的學習舉動。如果學習是來自內在的，發自心田的，是學生自己的精力需要，它就會成為一種歡快的、愉悅的活動，學生的體驗就是幸福的，樂學才是一種可持續性的學習舉動。自主學習就是要充分調動學生的學習樂趣和積極性，使學生積極主動地參與整個學習活動，樂于學習。因此，教學預設要使學生的情感和樂趣始終處于最佳狀況，激發學生的學習動機,喚起學生的探求知識情欲,讓她們樂趣盎然地參與到教學過程中,并顛末自己的思維活動獲得知識。                                                                                        　

　　三、還課堂于學生，實施開放性教學 

1、課堂氣氛的開放 

開放的課堂教學是教師與學生、學生與學生進行多向信息交流的活動。教師與學生、學生與學生相互探討、爭論、交流，會產生“嘰嘰喳喳”、“熱熱鬧鬧”的思維言語的真實碰撞，神情、步履的自然流露。只有顛末了這些看似“無序'的“熱鬧”，學生蘊藏的智力才能得到充分的開采，思維的火花才能得到碰撞和發光，學活潑腦、動口、動手，在“真情的流露”中表現自己，體驗獲取成功的歡愉。 

2、教學時空的開放 

要真正使學生自主學習、體驗成功，就應該開放教學的時空，拓寬學生參與渠道，讓學生充分、自由地學習。 

一是“兩頭”開放。即在教學時間上向課前和課后延長。課前，引導學生預習課文內容，利用字典、詞典，自學生字新詞，在課文上圈圈點點，記下自己的疑點，這樣有利于在新課教學中有目的地提出疑問，解決疑問，有利于激疑啟思，喚起探求新知識的情欲。課后，鼓勵學扎根據課文的內容進行資料再搜集，深化延長。 

二是“內外”開放。指在教學空間上，由課內向課外延長。開放課堂教學的空間，學生才是真正開放式教學的主體，不然，學生只是封閉式的被動體。我們應該讓學生到更廣闊的空間去學習，讓她們帶著教材走向大自然、走向社會，從而使知識與能力共同發展，經受實踐的熬煉。 

四、學習方式由單一性轉向多樣性 

《語文課程標準》中提出了積極倡導自主、合作、探究的學習方式，對閱讀教學的論述有一個重要思想，即閱讀是學生的個性舉動，不該以教師的分析來取代學生的閱讀實踐。應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受領會藝術品的美樂趣。要珍視學生獨特的感觸感染、體驗和理解。讓兒童用自己的眼睛觀察自然，用自己的心魄感觸感染世界，用自己的方式研究社會。學習方式由單一性轉向多樣性，讓學生在讀中學、玩中學、做中學、聽中學，在思考中學習、游戲中學習、合作中學習，讓學生相識和掌握更多的學習方式，讓身體更多器官參與學習，從而獲得學習中的樂趣與周全和諧的發展。 

     總之，隨著課程改革的不斷深入開展，作為一線教師我們的教育教學觀念，意識和方式、方法將會得到不斷發展，逐步成熟，最終成為合格的課程改革的實施者。

（作者：山西省文水縣開柵鎮開柵小學）