河南省湯陰縣韓莊鄉第一初級中學    趙文秀

書面表達能力是英語綜合教學技能之一，是英語教學中不可缺少的一環，它能夠客觀地反映學習者的思維組織能力和語言表達能力。初中英語寫作是學生學習英語寫作的初始階段，它應該貫穿于初中英語教學的全過程，始終伴隨著教材中的對話、課文及詞匯、語法等英語知識的教學而展開。那么，如何在不增加學生學業負擔的前提下，有效提高學生的書面表達能力呢？
    一、從模仿入手，克服學生的畏難情緒，培養學生英語書面表達的興趣 
    初中英語教材中的對話比較貼近生活，容易使學生產生學習的興趣，教師可以在背誦課文的基礎上，讓學生進行模仿訓練。也可以指導學生在所學詞匯、語法和句型范圍內進行必要的口頭練習，造簡單的句子，在操練聽、說、讀之后，仿照學過的題材寫簡單的短文，通過寫的活動鞏固聽、說、讀學到的知識，實現口頭表達向書面表達的轉化。這樣，不但能使學生鞏固、強化所學內容，而且能夠激發學生的學習興趣，樹立學習的信心。
    二、作文教學貴在堅持

作文教學應該從初一抓起。初一教學內容相對簡單,學生年紀小,學習熱情高,這時就該滲入寫作的練習。首先從默寫單詞、短語開始,過渡到寫句子，（根據聽,說內容寫幾個句子作練習、編寫對話等。）再過渡到根據所學話題寫小短文。初一的內容每單元一個話題,每一話題緊貼學生生活,學生自然有話寫。學有所用,他們也會很有成就感。先不要強調“我們現在進行英語作文練習”,以免增加學生對作文的恐懼感,每單元根據教學內容滲入兩到三次寫的練習,讓孩子們自然養成寫的習慣。寫作養成習慣了，他們也就不會害怕英語寫作了。 

      三、 注重寫作訓練的多樣化
    在英語教學中，聽、 說、 讀、 寫四種技能是相互依賴、相輔相成的，說的能力有賴于聽，進而有助于寫。首先，在教學中，除了讓學生聽懂，做完聽力練習之外，還可以讓他們復述聽力材料，或者教師給學生聽寫聽力材料。 在教學中，除了聽錄音、對話、表演和編寫相似的對話外，還要求學生把對話改寫成一段短文，這就要求學生在變成短文的過程中注意時態、語態、人稱和前后的邏輯關系，從而為寫作打下基礎。其次，在教學中，讓學生用課文中的詞組進行復述。學生復述課文不是件容易的事，既要把握課文中的重點、邏輯關系，又要用自己的語言把主要內容表達出來。這樣既鍛煉了他們組織篇章結構、句子與句子之間邏輯關系的能力，又提高了語言的精煉度，使自己的寫作能力有了很快的提高。此外，在培養學生寫作能力的過程中，要堅持句段篇的訓練程序。