黃   賓

信息技術是一門新興的學科，剛開始時，學生的學習興趣很高。但學生的興趣往往是一種短暫的。究其原因，是教師的課堂教學存在一些問題和學生對此學科認識不足，沒有調動學生的學習積極性。美國現代心理學家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”所以，教師應想方設法，培養學生的學習興趣。因此，在信息技術的教學中，要站在整個學科教學的高度，有計劃、分階段地為學生創設成功機會，使學生在不斷感受成功的過程中，最終達到自我學習，從而提高信息技術水平。就此問題談幾點粗淺認識。

一、 應采用分層教學法。

所謂分層教學，是指教師根據學生的心理特點和不同的個性，為促進每個學生在原有基礎上得到充分發展而采取的教學方法。這種教學方法是視學生的個別差異性，很好地將傳統教學理論與現代教學理論統一起來，做到彌補班級授課制固有的缺陷，提高課堂教學的效率。從目前情況看，信息技術課雖已納入中學的課程，但由于各學校的條件不同、學生的家庭條件不同以及學生的自我興趣愛好不同，所以，同一年齡層次學生的信息技術水平的起點也是參差不齊。在學習過程中也會分化很快，會給教學帶來諸多不便。這就要求教師做到尊重學生個體發展差異，在教學時要適時適當地對教學對象、教學目標、教學內容及對學生的要求實施分層引導，給不同的學生設置不同的階段學習目標，每個階段按“跳一跳，摘到蘋果”的原則，分成若干個階段，以便使不同的學生，能根據各自不同的情況進行有針對性的學習。

例如：在教學文件的“復制和移動”的內容時，教師可根據不同層次的學生，制訂不同的教學目標。盡量做到：因材制宜，因人制宜。對學有困難的學生提出“能夠利用‘復制、剪切、粘貼’的菜單命令來完成”；對中間層的學生提出“熟練掌握‘復制、剪切、粘貼’的菜單命令，嘗試用鼠標器的拖動，嘗試使用快捷鍵‘Ctrl+C、Ctrl+X、Ctrl+V’來完成”。通過這樣的分層設置，讓底層的學生也能掌握更多知識而消除知識間的混淆，而讓學有余力的學生接觸更深的知識，從而激發他們的興趣，提高學習水平。

二、采用“圈點”教學法。

“圈點”教學法是指圈出課本上的知識點。目的是讓學生學會“圈點”，學會讀書。“圈點”教法的根本的目的則是要實現學生原有的被動接受的認識方式向主動發現的認識方式轉變。這種方式在教學實施過程中，可分為五個不可分割并進的階段：

第一、起始階段。學生以原有的認知方式接受“圈點”。這種新的學習方法，并使之發現和原有學習方法的不同之處。

第二、概念形成階段。通過學習，使學生所學到的知識逐漸形成概念。

第三、替代階段。掌握了新的概念知識后，讓新的認識方式逐漸替代舊的認識方式。

第四、內化階段。這個階段是使所學到的新知，經過消化，變為自己的認知過程，這個過程就是內化階段。

第五、構建完成階段。通過學習、掌握，把新舊知識鞏固下來，達到構建完成。

當然，學生“圈點”離不開教師的指導，但教師的指導決不能包辦代替，要讓學生自主學習、探究學習、合作學習。一般把知識點粗略地分為兩種：易發現的和難發現的。對于易發現的，教師放手讓學生自己去“發現”。因為發現就是樂趣，樂趣就是再攀登的動力。對于難發現的，教師則要引導學生一層一層地探索，隨著教學過程發展的深入，教師的引導要根據學生認識方式的轉變作適時的點撥，適時的幫扶。

三、采用任務驅動教學法。

“任務驅動教學法”的一個很顯著的特點就是：給予學生充分的自由，成為學習的主體，改變過去“只教師講，學生聽”的傳統的以教定學的教學模式。做到以學定教，讓學生主動參與、自主合作、探索創新的新型的學習方式。這種方法強調學生在真實情景中的任務驅動下，在探索任務和完成任務的過程中，在自主學習和協作學習的環境下，在討論和對話的氛圍中，進行自主學習的活動。這樣學生不僅學到了知識、提高了技能，還培養了學生的動手實踐能力和探索創新精神。學生在完成任務的過程中始終處于主體地位，教師的角色始終是以“導”為核心，這種教法教師是學習情景的創設者、學習任務的設計者、學習資源的提供者、學習活動的組織者和學習方法的指導者。

教學過程中為學生主動探索和創新設計的任務一般有兩種：是階段性任務和綜合性任務。“階段性任務”絕大多數是課本上的例子，其教學過程一般為：引入任務、分析任務、參與課本、學生相互討論、接受任務、教師個別點撥、同學幫助、完成任務、得到肯定評價、教師歸納問題，集中講授。這種任務的設計和評價要注意兩點：一是每節課給學生的任務分必做和選做兩部分，評價偏向學習較差的學生；二是每節課給學生的任務不把課內所有時間都占滿，留出少許時間讓學生體味成功的快樂。“綜合性任務”其實就是上機測試，采用“星級制”評價。例如，學生完成文字處理軟件某塊內容學習后，就給學生一份文字材料，并附上五個要求。學生完成三個要求后，認為他已通過，給三個星。當學生通過努力再完成一個，就再給一個星。“成功，再成功”符合學生由成功走向成功的心理，體現了成功教育理論深刻豐富的基本精神。實際上，這種任務是把所掌握零散的知識，系統化，成為綜合性知識。

現代社會要求每一個人都能夠受到“系其世界、善其社會、終其一生”的教育。信息技術以其他學科一樣，都是以傳授知識以技能為載體，培養學生逐漸養成健康的學習心理為根本目的。所以，對其教學模式的研究僅僅停留在傳授知識的階段已遠遠不夠了，對于培養未來人才教師來說，在教學實踐中不斷摸索和研究新型的教學模式是一個責無旁貸的任務。

            （作者單位：廣東省五華縣塘湖中學）