文/石愛蘭

在英語教學中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學生還沒開口，臉就漲得通紅，局促不安，總怕自己的發(fā)音與別人不一樣或答案有錯誤；考試前緊張兮兮，誠惶誠恐，擔心考不好；在其他同學，尤其是優(yōu)秀學生面前抬不起頭來，總覺得英語學得不如別人，不相信自己的能力，而且缺乏毅力，遇到困難畏縮不前。以上這些情形，筆者認為均屬缺乏自信而致。

一、初中生學習英語自信心不足的主要原因

第一，由于個人先天的生理缺陷造成。有些學生由于先天的生理缺陷，如口吃，結巴等。他們在與別人交流時，心理壓力就很大，處于消極防范的緊張狀態(tài)中，唯恐當眾出丑。

第二，不良的心理暗示。青少年特別注意自己與別人的關系以及別人對自己的評價，因而自我意識和自尊心比較強，表現(xiàn)為多思多慮，多疑。性格內(nèi)向的人因自我認識不足，常常覺得“我不行”，消極的自我暗示抑制了自信心。

第三，由于后天評價不當而逐漸形成的。在生活和學習中，家長對孩子過于挑剔、否定；某些教師只關注少數(shù)成績好的學生，而對其他孩子沒有客觀的評價和充分的肯定。如果這些孩子很少體會過成功的喜悅，或從未得到過他人的贊賞，他們的自信心就會受到壓抑。  

現(xiàn)代心理學研究表明，自信心強，大腦思維就活躍，容易產(chǎn)生靈感和創(chuàng)造力；反之，缺乏自信，大腦活動就受抑制，很難進行創(chuàng)造性思維。“榮譽班”的學生正是因為聽說自己“很有發(fā)展前途”，因而產(chǎn)生了強烈的自信心，使自身的潛在智能得到了開發(fā)，所以才會成為卓有成就的人。 

二、提高初中生英語學習自信心的方法與對策

第一，利用課本內(nèi)容進行學習目的性教育，激發(fā)其學習動機

英語中有句諺語說道："YOU MAY TAKE A HORSE TO THE WATER，BUT YOU CAN NOT MAKE HIM DRINK."的確，孩子內(nèi)部動機源于個體內(nèi)部，是與活動過程本身相聯(lián)系的動機。動機的內(nèi)涵越高，則個體的積極性越高，意志越堅定，情緒越高昂。確定具體的目的和任務是激發(fā)個體自身動機的有效手段。在英語教學中要讓學生了解學習的目標，激發(fā)其內(nèi)部動機，喚起學生的積極行動。

在英語課堂中，教師可挖掘課本內(nèi)容，結合學生的實際，激發(fā)學生的學習動機，明確學習目標。例如，我們在教授English is widely used時，在導入課文時，可以問道：Which language is spoken by the largest number of people in the world? 學生一定會很自豪地回答: Chinese  又當問及Which language is the most widely spoken in the world ? 學生不難找到答案: “English”。從書本中，學生了解到：英語在國際貿(mào)易、會議、報刊雜志等已被廣泛運用。此時教師應強調(diào)：對于中國人來說，學會英語就等于打開了世界之窗，使自己與世界聯(lián)系得更為密切。同時教師還可就“Why do you think it is important for you to learn English? 展開討論。學生可從生活實際中舉出很多事例來證明 English is very important to them.學生們只有把英語學習的目的與自己全部生活的目標聯(lián)系起來，才能把英語學習真正作為自己生活的一個組成部分，也才能真正增強自己的主體意識。
  第二，重視情感因素，構建有效的師生情感互動

心理學者認為：情感對個性心理特征和行為動機都有較大影響，是影響學習者行為和學習效果的重要因素。積極的情感對英語學習會產(chǎn)生直接或間接的影響。具有樂觀向上和活潑開朗的個性有助于學生積極參加語言學習機會，獲得更多的學習機會。相反，消極的情感態(tài)度則影響學生學習潛力的正常發(fā)揮。如果學生受消極情感影響太大，就會影響其語言行為。因此，師生間的情感交流以及由此產(chǎn)生的心理氛圍是促進師生積極互動的必要條件。教師一個關注的眼神，一句賞識的話語或是一個贊許的表情無疑能促進他們積極上進，激發(fā)他們的求知欲，鼓起他們的勇氣，增強他們的自信。

首先，教師要采用積極的語言，為學生樹立能學好英語的堅定信心。教育學家大衛(wèi)·史華茲曾說過：“信心的功效在于：“我一定能”的信念使你產(chǎn)生克服萬難的力量、技巧與精力。一旦你相信 “我一定能 ”，如何做也就應運而生。”對于學生的成功的語言行為要及時肯定和鼓勵。經(jīng)常使用“Excellent, Well done等。”對于回答不對的學生，也不要大聲訓斥，你可以使用“Your answer seems to be right. Can you give us a better one? You really gave a surprise.”總之，我們對學生應該采用積極的，維護其自尊，樹立其自信的積極言語。

其次，教師要善于表露自己的情感，正確表露自己的情感。當學生回答問題時認真傾聽，面帶微笑，眼光里流露出熱情。在教學實踐中，給予不同學生不同的情感態(tài)度。對性格內(nèi)向、不善于表達的學生，教師要付出更多的關愛和鼓勵，多給他們具體的指導和幫助。課堂上多給他們開口的機會，提高他們說英語的勇氣；對因心理障礙造成口語表達較差的學生，可以適當降低要求，讓他們從簡單的英語說起，由易到難；對學生的點滴進步應及時肯定和表揚，使他們獲得成就感，產(chǎn)生上進的動力；學生遇到困難時，教師要及時引導，幫助他們排除心理障礙，減少顧慮，樹立正確的學習態(tài)度。增強學生的自尊和自信，促進學生的積極參與；學生躍躍欲試愿意接受任務時，要及時予以鍛煉的機會；學生的學習情緒不高時，要予以鼓勵，肯定成績；學生在學習上取得成績時，要及時提出更高的要求。 

第三，多創(chuàng)設情景為學生提供展示的機會，從而獲得成功體驗

教育心理學認為，學習后進生同樣有進取心，讓他們獲得某一種成功，設法滿足他們的成功欲，不僅可以使他們看到自己的潛力，增強進步的信心和勇氣，還可以激起他們對更大成功的追求，并由此引發(fā)戰(zhàn)勝困難的決心和毅力。這種積極肯定的態(tài)度，會對學生產(chǎn)生良好的心理暗示，使學生減少膽怯心理，充滿自信地投入到各種教學活動中去。                                                                                                                              

教師應該為學生多創(chuàng)造實踐的機會，讓他們在實踐中嘗試成功的喜悅。充分利用現(xiàn)代化的教學手段，假設各種情景，采用各種形式。如：Free talk or Duty report 學生可以利用課前5分鐘談談自己感興趣的話題：國際國內(nèi)，校園內(nèi)外的新聞，平日對老師的一些看法，或是讀物上的一 篇文章或一則笑話等；Pair work or Group work 理解完對話或課文后，教師可針對情況讓學生進行分角色表演，或就課文改編后再進行表演；Topic discussion在牛津教材中出現(xiàn)了許多聯(lián)系生活實際的話題：How do you go to school? The weather. People’s jobs對這些話題，學生很熟悉，總會談得津津樂道，異彩分成；Performance 教師可利用多媒體技術設置所需情景，給學生身臨其境的感覺，使其能夠輕松自如表演。

通過這些活動的開展，學生漸漸會敢于開口、樂于開口，因為教師和學生的掌聲會使他們獲得成功的體驗，自我價值的肯定。這樣，學生在學習語言知識的過程中運用知識的能力和交際能力都得到了提高。在活動實踐中，教師還應及時調(diào)整期望值。期望值過高，會使學生的自信心受到打擊，使學生在一開始就產(chǎn)生畏難情緒而不利于教學活動的開展。期望過低，會造成學生看不到自己的長處和能力，自信心也會受到打擊，使學生產(chǎn)生自卑的心理。因此我們在教學中應充分考慮主客觀條件，分析學生當前所處的位置，適當提出自己的期望，并根據(jù)學生實際情況及時調(diào)整我們的期望值。

                              山西省長治市第三中學校