鞠新鳳

隨著語文教學及評價方式的改革，作文能力的考核占據了小學語文中的三分天下有其一的重要地位。它的成績的高低直接影響著語文成績的好壞。但毋庸置疑的是，作文也是最令師生頭疼的問題。對老師來說——作文難教、難改；對學生來說 ——作文難寫。長期以來，在此種情緒的困擾下，作文成了夾在老師和學生之間的第三者，一直阻礙了作文成績的提高。經過長期的探討，我認為師生不應把作文當成孤立的個體，而應把它作為連接師生關系的紐帶，促成師生交流的陣地，唯有實現“教師——作文—— 學生”一體化，才能實現作文水平的提高。
    一、讓作文批改成為寫法交流的陣地
　　四年級的學生剛剛接觸寫作，對于寫作的素材缺乏積累，對于寫作的基本方法缺乏認識，經常會出現 “山重水復疑無路”的情況。就是說，經過一段時間的訓練后，雖然已經在大體意識上知道了該如何寫，但當涉及到具體的內容時卻把握不起來，沒有具體的內容，雖然明知這樣寫不妥，卻又不知該如何修改，此時教師就應給予適當的點撥，引導其進入“柳暗花明又一村”的境界。比如在四年級第八冊上有一篇寫植物的作文，在寫作之前我便布置學生認真觀察周圍的植物，為寫作作好準備。然而，在作文草稿交上來之后，我發現很多同學的作文千篇一律，內容空洞。如寫青松的同學只知道“青松四季常青”，“大雪壓青松，青松挺且直”，“青松像一位戰士，在時刻保衛著祖國的邊疆”，簡短的幾句話之后就再沒有具體的內容了。他的同桌在互批中寫到：“觀察的很仔細，能夠展開合理的想象，只是內容太少，不夠具體。”從學生的作文以及同桌的批改中可以看出他們對此類作文寫作認識有誤差，表面上看，其中寫到了青松的特點，有引用，有比喻就一定是經過仔細觀察的一篇好作文了，其實并非如此，從作文上看，他也進行了一定的觀察，而且看了有關的作文，但觀察的并不仔細，或者說還不知道該如何仔細地觀察，而作文起步時，觀察是最為重要的。于是我在他的作文后面的批語中寫道：“你進行了認真的觀察，而且還展開了合理的想象，非常好，但是你除了從整體上觀察青松，你仔細去觀察它的枝、它的葉、它的干了嗎？如果你能用同樣的方法寫出它的枝、葉和干，那么你的這篇文章就更美了。” 如此以來，既糾正了學生在寫作與批改中的失誤，指導了寫作方法，而有不打擊他們寫作的積極性，正是一舉數得的好辦法。

二、讓作文批改成為情感交流的陣地
　　對于小學階段的學生，對世界充滿了好奇，但由于年齡與知識的限制，對周圍的很多現象認識的還不夠深刻，經常出現思想上的困惑。有時遇到困難不知該如何解決；有時有了苦惱不知該向誰訴說；有時犯了錯誤卻一點不知。有時自以為自己長大了，有自己的獨立思考的能力了，但實際上對很多問題的看法卻不免流于膚淺或片面。這些現象在作文中都很大程度的體現出來。你的身邊還有許多關心愛護你的人，只是你沒有感受到，用你自己的真心去感受別人的真心，我相信處在班級這樣一個大家庭中，你會感受到真正的溫暖和愛。如此以來，既避免了面對面的尷尬，又有“潤物細無聲”的功效，何樂而不為？
    其實，這種方式的作文批改不僅實現了師生之間的交流溝通，更是滿足了學生對作文的期待心理，因為自己寫出來的作文能夠引起別人的共鳴了，這會大大增強學生對寫作的興趣，而“興趣是最好的老師”，有了方法，又有了興趣，作文水平的提高也就不是一個大難題了。

（作者單位：山東省安丘市景芝鎮職工子弟小學）