山東省安丘市海龍希望學校 韓秀華

自參加新課改以來，我積極學習新課程理念，領會新課程精神，在頭腦中形成了許多新的理念，并將之應用于課堂教學，收到了良好的教學效果。隨著教學的逐步深入，一些新問題不斷出現，也曾產生過許多困惑和不解，從而進行了深刻的反思、探索、實踐，現將我的幾點不成熟的心得體會總結如下，與大家共勉。

一、“活”用教材

綜觀整個初中歷史新版教材，與以往的教材相比最大的變化在于，新教材不再刻意追求學科體系的完整性，而是在課程內容上更注重面向全體學生的靈活性、科學性。如容量大大縮小，而通過一些啟發性的問題留給學生更多的思考空間。為了增強對學生視覺感官的刺激，新教材的設計比以前漂亮了，特別注重實物的展現而避免了過去那種一大段一大段抽象術語的枯燥描述。同時，新教材還增加了許多新的史學觀點，將最近研究的史學成果、考古發現編入課本，讓學生時刻跟上時代的步伐。 

當然，新的教材必然對老師提出了新的要求。過去那種滿堂灌的“灌輸式”教學模式已不再適用，教師的教學理念發生了重大變化，具體表現為積極主動地從“教教材”向“用教材教”擴展。用教材，就是用活學生和教師的資料；課本、質量監測、地圖冊、填充圖冊，是老師課堂上常用的文字資料，我們老師在課堂上充分利用這些文字類型的教材，對知識可以起到互為補充、鞏固強化的作用。例如：我在講七年級歷史上冊中“文字的演變”時，打破了課的局限，將涉及到文字演變的內容串聯起來，如“秦始皇統一文字為小篆”、“東漢蔡倫發明造紙術”、“王羲之的絕妙書法”等，讓學生對整個中華文字的演變有了一個清晰系統的了解。

 二、“活”的課堂

記得我上初中時，上歷史課無非就是劃劃、讀讀、背背，單一枯燥的很，猶如一潭死水。而今天我們要將歷史課上得活色生香，活教、活學、活用，例如，在學習《中國歷史》七年級上冊第二單元第6課《春秋戰國的紛爭》時，我先展示這樣一幅畫面：音樂聲中，“春秋戰國的紛爭”七個大字被熊熊大火所包攏，學生一下子就被吸引住了。接著，通過“烽火戲諸侯”的典故導入新課。由于從學生已有的知識經驗出發，學生的注意力進一步被吸引了，學生主動學習的熱情高漲。到學習“春秋爭霸情況”時，我設計了四個環環相扣、步步深入的問題：①假如你是春秋時期的一位諸侯，你如何使自己成為當時的霸主呢？②比一比，你的做法與當時著名霸主的做法，哪個更高明些？③齊桓公、晉文公兩人的做法有哪些相同點？有哪些不同點？④齊桓公、晉文公、越王勾踐建立霸業的過程，給你哪些啟示？隨著問題的解決，課堂氣氛也越來越熱烈，學生完全被調動起來了。到學習“戰國七雄的形成”時，教師運用多媒體手段，生動直觀地展示戰國七雄的形成過程。生動的展示會讓學生的興趣更濃。此時，教師不失時機地請學生說一說他所了解的這一時期的著名戰役，在學生高昂的情緒下，學生已有的知識儲備很快就被調動起來了。在教師的幫助下，學生很快理解戰國時期的仗是怎么打的，具有什么特點，真正體會到了古人的聰明才智。

再如，在學習“百家爭鳴”時，我設計了這樣一個問題：

有一位貧窮的母親，不忍心看著兒子挨餓，但是口袋里實在沒有錢，唯有在超市內偷點食物。她偷取食物時被超市職員發現，控告她盜竊罪。以下是市民的不同反應： 

A 國有國法、家有家規，偷東西就是觸犯法律，理應被判監禁。 

B 雖然偷竊是違法的行為，但這位母親為免兒子挨餓，才去偷東西，這是出于愛子心切，有關方面給她警告和教育就夠了。 

C 人們應該相親相愛，她偷東西是為了救活愛兒，動機是好的。況且這個超市每年都賺取豐厚利潤，施舍一點給窮人也沒什么大不了的。 

D 在宇宙萬物中，損失少許食物算得了什么？何必斤斤計較？ 

問題 1：上述四種言論或觀點，各代表哪一家的思想？ 

（ A 法家 B 儒家 C 墨家 D 道家） 

這個問題設計非常巧妙，它以生活中的一個案例為問題背景，讓學生認識現實生活中法家、儒家、墨家、道家的思想的體現，從而認識到中國歷史源遠流長，到了今天仍有實用價值，但在鑒古知今的同時，應該與時俱進。 

三、“活”學知識

從近幾年的中考乃至高考看，所考的知識不再是僅靠背過就可答對的死知識，而是得從實例或材料中獲取信息，綜合分析，概括歸納得出的活答案。

因此，新課程下，教師應引導學生反思歷史、感受歷史、探究歷史、發展歷史，對學生能力進行培養和訓練，注意學法指導，讓學生能夠自己主動活學知識。例如，現在課堂中的自主學習、小組合作等形式，注意給學生提出問題、發表意見、闡明觀念的機會，對個別學習有困難的學生要給予寬容和幫助，給學生創造學習機會，學生之間合作學習，學習行為的自由度加大，在學會了用史學語言概括歸納知識的同時，提高了合作能力，增強了集體榮譽感。

 總之，新課改以來，學生的學習形式發生了很大改變。雖然學生還是以聽老師講課為主，但合作、探究、體驗、交流的學習行為融在其中，這些教學模式能開發學生的學習潛能，激發學生的興趣，提高學生的理解能力和知識的運用能力；也能培養學生的思維、想象、動手、創新、合作、競爭能力和掌握收集處理材料的能力，為學生以后的發展打下了良好的基礎。