山東省諸城市相州鎮秦家河崖小學  郭佩強

    在小學語文閱讀教學中，師問生答的教學模式仍然一統天下，學生跟著老師的指揮棒轉，始終處于被動學習的客體地位，創造性思維的火花遭到扼殺。久而久之，養成了學生處處依賴老師才能進行閱讀的惰性。以至形成了“教師一步不放手，長期牽著學生走；學生圍著教師轉，自己腦子不會轉”的局面。在此，筆者就閱讀教學談幾點膚淺的體會。

   一、教師要起到范讀的帶頭作用

    要培養學生“正確、流利、有感情”朗讀課文的能力，教師的示范朗讀非常重要。現行語文教材中，有許多名家名篇，文章的詞句優美，色彩鮮明，感情充沛。教這類文章前，如能首先激起學生的情感，對學好課文就會起到事半功倍的效果。教師要根據課文的感情基調，采用適當的音量、語調和語速進行表情范讀，顯得尤為重要。這樣，一開篇就給學生以美的享受，情的感染，從而使學生產生一種學習新課的強烈愿望。如教學《十里長街送總理》這篇課文時，教師范讀這篇課文后，教室里鴉雀無聲，有的同學甚至唏噓不已。這樣學習課文，教師教得輕松，學生學得投入。在閱讀教學中，教師常結合提問、講解、分析，對課文的重點章節進行范讀，促進學生對課文重點的理解，幫助學生掌握與之相應的朗讀技能、技巧。

   二、在閱讀中創造質疑問難的機會

    在閱讀教學中，教師是主導，學生是主體。教師的教必須“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”。學是內因，教是外因，根據馬克思主義哲學理論推之，學決定教，教只有通過學才能起作用，沒有學生的主動性、積極性，教師的一切活動都毫無意義。只有尊重學生的主體地位，把學習的主動權交給學生，學生的主動性、積極性才能發揮出來。很顯然，傳統閱讀教學“師問生答”的教學模式是違背這一精神的。筆者認為，在閱讀教學中讓學生質疑問難能有效地發揮學生的主動性和積極性。這一點，許多小學語文教師是認識到的�？墒�，某些老師又不敢設置質疑問難的教學環節，原因又何在呢？因為，教學中質疑問難有時會打亂教師的教學思路，而且學生的質疑問難具有無定性（包括方向無定性和范圍無定性），這便增加了教師駕馭教學過程的難度，對教師的教學機智提出了更高的要求，以致于給某些教師設置了一道心理障礙。這僅是表層原因，更深層的原因還在于思想深處對教師主導地位與學生主體地位關系的認識不夠深刻。

三、通過閱讀培養學生的創新思維

    培養學生的創新思維素質，要引導學生敢于沖破習慣性和依靠性思維的束縛，進行多項思維。如教學《凡卡》一文時，有的學生提出要想知道凡卡的結局究竟如何；有的對凡卡寫錯信封表示惋惜；有的對凡卡異想天開，想讓凡卡享福的夢變為現實。這說明學生還不能一下子通過文章的表現形式來深刻理解課文內容，不能透過凡卡的遭遇來認識沙俄制度的本質。學生的理解不能靠老師的說教來“拔高”，不能把現成的結論交給學生，而是要堅持以思維素質培養為核心，引導學生在思維學習的過程中自己獲得知識點。“不管凡卡信封寫沒寫錯，不管爺爺帶不帶他回去，凡卡的結局只有一個，用他自己的話說，‘只有死路一條！’”“為什么？”“因為在那樣黑暗的資本主義社會里根本沒有窮人的活路！”通過這種思維探究，學生自己解決了學習中自己提出的問題，學生存疑思維活躍起來，因而引發思維的變通性，學到了解疑的方法。在閱讀教學中，無論字詞句管的學習，還是聽說讀寫的訓練，不管聯詞造句，還是理解和復述課文，只要精心思考和設計，隨時都可以引發學生思維素質的變通性，訓練學生創新思維的靈活性。

    在閱讀教學中，教師應重視學生有感情的朗讀。一方面是為了滿足一部分朗讀能力較強的學生躍躍欲試的愿望，另一方面也是為了讓學生通過有感情的朗讀，切身體會課文表達的情感，進入角色，產生心靈的共鳴。