山東省安丘市教研室    鄭桂明

有人說過：教學效果取決于學生的學習興趣。從實踐上看也是如此，沒有學習的興趣，就沒有學習的自覺性，也就沒有智慧和靈感。那么，作為政治教師如何激發學生學習政治課的興趣呢？

　　一．巧設問題，激發學生學習興趣。

　　傳統的教學方式往往是老師講學生聽，老師講得膩，學生聽得也煩。受傳統教學方式的束縛，在課堂上很少有學生能主動回答教師的提問。我們知道“學起于思，思源于疑，疑解于問”，當一個人感到需要弄清“是什么”“為什么”“怎么辦”的時候，他就把自己的思維發動起來了。思維因問題而發動，因問題而深入，并以問題的最終解決為目的。所以，教師如果在課堂中能夠巧設問題，給學生充分想象的時間和空間，學生思維的火花就能被點燃。

　　例如，在講“價值規律在商品經濟中的作用”時，可以向學生提出“同一電器的不同生產者，在同一時間、地點、條件下，按同一價格出售電器，為什么有的賺錢，有的虧本？同一電器生產者出售同一型號的電器，為什么有時賺錢，有時虧本？以上兩種現象有什么區別？它們與價值規律的作用之間的關系如何？為什么？

　　在講“意識能夠正確反映客觀事物”知識點時，可以設問：“一對孿生兄弟到公園玩耍，回來后向母親報告了各自的觀感。哥哥說：“那真是一個好地方，荊棘上面也有鮮花�！钡艿苷f：“那可真是一個鬼地方，鮮花下面也有荊棘�！睘槭裁丛谕�一地點、同一時間，兄弟倆竟會得出如此不同的觀感呢？

　　以上問題的創設，在學生心理上造成了某種懸念，從而引起了他們的有意注意，促使他們去探究、深思、發現和解決問題，能夠激發他們濃厚的求知欲望。

　　二．利用與教學內容有關的故事、笑話、成語、寓言等，來激發學生的興趣。

　　在教學中，常常會有一些知識內容讓學生學起來感到抽象枯燥，但只要我們教師改變過去那種興味索然的教學方法，采用多種不同的教學方法，別出心裁地進行教學，就會激起學生的學習興趣，引導學生掌握知識，實現教學目的。

　　教師還可以利用教材中的“名言”、“小資料”來激發學生的學習興趣。例如，教材在“量變與質變”一框中，引用“騏驥一躍，不過十步，駑馬十駕，功在不舍”，“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于壘土；千里之行，始于足下”等名言警句。據統計：高一《思想政治》全冊共設26幅漫畫和圖示，高二全冊設26幅漫畫和圖示，名人名言61個；高三全冊設20幅漫畫和圖示，名人名言31個。教學中充分利用這些資料，能夠有效地增強政治課的趣味性，調動起學生學習的積極性。

　　三．利用豐富的第二課堂，來激發學生的學習興趣。

　　第二課堂是開放的，多渠道的教學方式，可以靈活多樣，是課堂教學的延續。教師可結合教材設計種種機會，將課堂搬進社會，使學生獲得多種體驗，自己去感知“未知的世界”，培育“求知欲”，產生“饑餓感”。例如，教師可以在課外成立政治興趣小組、演講藝術團等。通過政治興趣小組活動的開展，學生們能夠飽覽古今中外著名人物的有關名著和近期雜志，在教師指導下，他們對所學的歷史人物和內容能夠產生深刻的印象。先進人物和英雄們的偉大形象就會成為學生行動的榜樣，促使學生在學習中自覺地鍛煉和培養良好的意志品質。政治興趣小組活動的開展既能使學生增長知識，又能激發學生的深厚情感、磨練頑強的意志。演講藝術團和辯論活動也具有極大的感染作用，表情達意的演講把政治課文的書面語言變為有聲語言，學生受到強烈的感染后，便會促進自己對政治概念的進一步理解，也有利于情感的升華。課堂上適時穿插一些學生自編自演的情景性課文小話劇，如到銀行怎樣參加儲蓄，怎樣簽定合同；到稅務局怎樣交稅；買了劣質產品怎么辦等現實生活中常常遇到的問題。通過學生廣泛接觸社會，親自參與處理問題的過程，既深化了對課文知識的理解，又產生了探索自然和社會的濃厚興趣和強烈愿望。