黃華針

新課程標準頒發以來，給教育戰線帶來新的氣象。新課程的思想也深入人心，作為教學第一線的教師，負有舉足輕重的責任。因此，教師的教學理念、教學方式以及富有個性和創造性的課堂教學方法對激發學生的學習興趣，培養學生的創新思維，提高學習成績顯得特別重要。所以，教師應優化課堂教學，以達到提高學生的化學水平。就此問題，談幾點粗淺認識。

一、巧設疑問。

設疑是制造懸念，提出問題。即是從問題開始，到問題結束，并用問題貫穿整個教學過程。化學教師該如何結合學科特點進行設疑呢？可以從如下幾個方面入手：

1、設疑設在最佳處。每一篇文章都有重點、難點，教師備課時應把握好，應選擇準確，應選擇在學生的思想囿于一個小天地無法“突圍”時，或當學生各執己見，莫衷一是時，選擇這個時機可以有效地提高教學效果，能及時掌握學生的反饋信息。

2、設疑設在教材的重、難點處。每一章節內容都有重點、難點。有經驗的科任在備課時就非常注意對重、難點的教學方法的選擇，而在重難點處恰當設疑，則能起到事半功倍的效果。做到寓難點于“設疑”之中，寓解疑于趣味之中，就能更好地激發學生學習的主動性，從而提高課堂教學的效果。

3、設疑設在關鍵處。所謂關鍵處就是在教學內容中能承上啟下的地方，往往是過渡的地方。因為一節課里，學生最疲勞時也是最關鍵處。由于學習內容的抽象性而使學生感到乏味時，更是關鍵處。教師應該在教學過程中，用自己敏銳的眼光捕捉學生心靈的信息，巧妙設疑，及時設疑。就能有效地提高學生學習興趣，并在釋疑中提高學生分析問題、探究問題、解決問題的能力。

二、做到適時點撥或暗示。

啟發式教學，多以學生為主體，教師為主導。多讓學生自主學習、探究學習。在教學過程中，教師不要滿堂灌，應讓學生多動腦，教師應緊跟學生的思維活動，在關鍵處，進行適時的點撥或暗示。教師可以利用教師的學術權威這個特點，讓學生產生心理上的吸引，使學生樂于受教，同時結合化學學科的特點，在課堂上采用直觀教學方法，利用圖片、模型、圖表、演示實驗和CAI等直觀手段，充分發揮學生的有意識和無意識知覺，把教學內容的基本原理和規則與上述藝術手段聯系起來。如學習氯氣的知識時，有條件的學校，教師可先放一段二戰時，德軍用氯氣襲擊英、法兩軍士兵的紀史影片。通過生動的紀實場面，將學生們有意識的刺激和無意識刺激結合起來，通過聯想，就可推知氯氣的顏色、狀態、密度、毒性，以此激發了學生的學習潛力，增強了教學效果。

三、恰當運用發現法，挖掘學生的潛力。

發現法是美國教育心理家希納提出的。這種方法以學生為主體，在教師啟發下讓學生自己主動探索，研究客觀事物的屬性及變化規律，用自己的頭腦去發現主要的教學內容，然后內化，達到新舊知識的有機結合，這要求教師要擔負“導”的關鍵作用，在備課的過程中不僅要考慮自己如何教，更主要的要考慮學生如何學。

這種方法，是讓學生自己發現自己的優點，不斷提高自信心，自覺改變學習心態，在教學過程中主動成為“發現者”“成功者”，進而形成和發展學生的遷移能力和內在動力。

四、運用互動法，達到互相學習，共同提高。

所謂互動法，就是師生互動、生生互動。指解決某一問題師生共同參與并以學生為主，教師在教學過程中，適時地給予提示和指導，在學生中間允許他們激烈爭論和討論。讓學生親自動手。特別是化學實驗課，教師把實驗的過程反復講清楚，教師可自己先做示范，然后讓學生分組實驗。實驗過程固然重要，把實驗過程寫成實驗報告，這一環，一點也不能馬虎，應讓學生親力親為。教師應以絕對負責的態度進行檢查督促，也可以以組為單位，把各自寫的實驗報告互相評審，互相補充，這樣就能達到取人之長補己之短，達到互相學習、共同提高。

五、采用探究學習法，提高學生綜合分析能力。

新課標核心之一就是培養學生探究學習。這一種方法是提高學生閱讀、思考、分析、歸納等綜合能力的一種比較實用的教學方法。其教學步驟是：首先由教師編擬思考題，然后讓學生分析、歸納、小結。這樣在課堂上便同時體現了教師的主導和主體作用。教師當的是“導演”或“節目主持人”，而真正的“演員”則是學生。

這種教學方法的優點是：學生在這場“戲”中充分發揮自己的技巧和才能，打開思路，表達各自的見解，實現了參與教學活動，真正在教學中得到了體驗。俗話說，百聞不如一見、百見不如親歷親為。這樣所獲得的知識印象才是深刻的。這種教法，教師便起到了主導作用，真正發揮“導演”的作用。傾聽了學生的看法，教師適時點撥和引導，就能及時地幫助學生解決了疑難問題，使學生從中學會了發現問題、思考問題、解決問題的能力。讓學生大膽探索和研究，使他們每個人都動腦筋，各抒己見，互相討論，互相爭辯，有利于集思廣益，達到預期的教學目的。

除上面所述的教學方法外，可以結合教材內容，采用其他的教法，例如：范例法。這范例法，可以達到承前啟后的作用。教材中關鍵問題的實例對于學生理解教材中的普遍性的東西至關重要，一些能起到承前啟后的重要課題，可選擇范例法。

進行范例法教學，一要給學生最基本的知識；二要注意教學內容要適合于學生的智力水平和他們的基本經驗，切合實際；三、在教學內容上要經過精選。選擇要選到能引起示范作用的最基本的知識，通過范例教學可達到使學生舉一反三、觸類旁通的目的。

總的說來，“教學有法，教無定法”，在化學課堂教學中，教學方法運用是多種多樣的，要靠教師在教學實踐中不斷鉆研，不斷總結，因材施教，優化課堂教學，創造出更多更好的教學方法，使教學質量不斷提高。在具體教學實踐中更應視不同的教學內容，靈活運用，只要運用得法，必將取得事半功倍的效果，達到提高化學水平的目的。

                                 （作者單位：廣東省五華縣龍村中學）