文／楊林平

在教體局領導的帶領下，和校長們一同到南方考察學習。期間，收獲著快樂，快樂著收獲。江南水鄉，細雨綿綿，小橋、流水、人家，和傲姿挺拔的香樟樹，無不彰顯著她的至善至美的古韻風情和至真至純的詩情畫意。更有一串串的名校，置身于其中，眼在看，耳在聽，手在記，腦在想，最后，心在跳。總之，一路行思，陶冶了情操，明亮了心智，堅定了信心。細細梳理，對教育的感受，我主要有以下三方面體會。

一、學校應突出文化前沿

談到學校文化，有外顯和內隱之分。學校的獨特建筑、另類布局、奇特景點和別樣的花草樹木，以及獨具匠心的墻面文化和標新立異的特色教育，是構成學校文化的外顯部分。而學校的底蘊、氛圍、理念、風氣、思維傾向、行為習慣和價值取向，是不容易發現，但可以感受得到的，是學校文化的內隱部分。學校是師生成長和發展的地方，成長和發展離不開人為的說教，更離不開身臨其境的感染、熏陶和激勵。因而，學校文化在人的成長過程中，如和風細雨，潤物無聲，由表及里，刻骨銘心；在人的發展過程中，如一縷陽光，旭日融融，照亮方向，前程似錦。可見，一所學校，要重視文化立校，一個校長，要致力于文化建設。

我們參觀過平度市實驗中學。那里，一花一世界，一樹一菩提，一物一相思。她在告訴我們，怎樣傾聽花開的聲音，怎樣播下種子、呵護秧苗、品嘗收獲，怎樣做風霜傲骨的松梅和高風亮節的青竹，怎樣做暢快靈動的游魚。她還告訴我們太多太多的話。我想，教育其實很簡單，只要回歸本真，找準人性的接點，從細節入手，才顯得質樸天然。相反，一味追求規模，打造“教育航母”，肅立著一座座酷似機關大樓的教學樓，讓人肅然起敬，總感覺教育的韻味不足，好像少了什么。

“常規+細節+過程=奇跡”“良心+認真+方法=成功”，這是后六中學鑲嵌在教學樓上的幾個大字， 赫然醒目。這是校長的辦學理念，也是他治學的真實寫照，更是后六中學從一所落后、簡陋、師資和生源匱乏的三流農村中學一舉成為全國名校的奧秘所在。

南京市東廬中學也更是一所農村中學，她的名字在全國更加響亮，她的班級文化建設更見一斑。每一個班級都有自己的班名、班徽、班風、班歌和班照。把班級中每一個同學的照片組合成心臟形狀的圖案，任課老師的照片在中間位置，班主任的照片在正中央，懸掛在教室門外，昭示著這是一個大家庭，緊緊團結在老師和班主任的周圍，大家一心向善，齊心協力，榮辱與共，共創輝煌。班級的名稱除了幾年級幾班外，還有一個能反映班級精神和理念的班名，例如九年級五班，同學們別出心裁地起了一個“九五至尊，王者歸來”的昵稱，既能反映年級和班級，又能體現出爭先恐后、勢不可擋的霸氣。僅這兩項文化，就能看出東廬中學在做“人”的文章，通過精神的力量，來達到育人的目的。

“思想者天馬行空，讀書人孤帆航海”，這是當我們走進杭州市朝暉中學教學樓，在大廳兩側醒目的標題。這種帶有浪漫和抽象意味的語句，頓時吸引了我們的眼球。“思想者天馬行空”的下方是學校、教師和學生的精神、理念、感悟和成果；“讀書人孤帆航海”的下方是師生的讀書隨筆和心得體會。從這種墻文化，不難看出，校長是一個有思想、有品味且充滿浪漫主義情懷的人。

每到一處學校，都會感受到學校的獨特文化和折射出的獨特魅力，諳知校長的經營理念。山不在高，有仙則名，水不在深，有龍則靈。“山高水深”是硬件，學校可以達不到，但“有仙有龍”是軟件，需要我們去創造，學校文化就是其中之一。如果軟件上去了，才能真正成為“名山圣水”。

二、 學校應抓住教學根本

“學校應以教學為中心”是一個古老而又永恒的話題，“學校工作要服務于教學，要作用于教學”也似乎毋庸置疑。問題是，教學不凸顯課堂教學的中心地位不行，課堂教學不改革不行。一個學校最根本的落腳點是課堂，而課堂最根本的落腳點是學生。知道了這種關系，就等于抓住了工作的重點和難點，更找準了切入點。怎樣實現課堂教學改革，怎樣突出學生的主體地位，是當前廣大教育工作者正在積極探索和踐行的課題。

平度市實驗中學不僅是她的校園文化，在課堂教學改革上也卓有成效。她的“民主高效課堂”，從理論到模式再到實踐，已經形成了一種自己的文化品牌。它的精髓是“尊重和民主”。教師面向全體學生，尊重學生的個性差異，通過引發學生的學習興趣，促使師生、生生多維互動，促進學生積極思維，來達到全人教育的目的。有了課堂教學改革的成功，才使平度市實驗中學榮獲“全國課改名校”等多項國家級榮譽稱號。

南京市東廬中學從“起家”到“發家”，靠得也是課堂教學改革。一紙“教學合一”的《講學稿》，大紅大紫，聞名遐邇。何為《講學稿》？我帶著一絲神秘認真聽取了學校的介紹。原來它是一種融教師的教案、學生的學案分層次評價練習為一體的師生共用的探究活動文本。分為三部分，即課前預習，課堂研討，強化練習。在每堂課前，教師集體備課，輪流一人主講，他人助講，用集體的智慧來完成《講學稿》。在課堂上，師生人手一份。我認為，《講學稿》有三大特點：一是它是集體智慧的結晶，能找準重難點，找全知識點，找足補充點；二是它抓住了“學習者主動建構知識的過程”這一學習本質；三是它注重了理解知識的重要方法是“順應和同化”。從東廬中學和平度市實驗中學的課堂教學來看，她們都充分展現了學生的主體地位，尊重個性，承認差異，給每個學生一個合作交流、表達自我、積極參與的平臺和空間。這就是我們課堂教學的歸宿，也是我們教育的策略。

近些年，我們也在進行著課堂教學改革，只不過剛剛起步。由于地域的原因，我們夏邱有超過三分之一的學生進入城區就讀，而且幾乎全部是優秀生，說剩下的學生是三流學生一點也不為過，但我們對學生絕對不這樣說。面對這樣的學生群體，難管理不說，課堂上死水一潭，師生嚴重脫節。學生在被動、壓抑、訓斥中度過每一天的每一節、每一周的每一天和每一學期的每一周。而教師呢？極度的心理反差，悲觀失望的無奈，和無法收獲的成功快樂，對學生、對教育、對職業、對自己失去了信心。身為校長的我，也是在從最初的抱怨、憤恨，到后來的無奈、糾結，再到以后的“順理成章”中“工作著”。看到生源較好的學校，更多的是“羨慕嫉妒恨”。自從今年春天，我在煙臺參加校長培訓班，聽到杜郎口中學崔其升校長的講課，才知道原來的杜郎口中學和現在的夏邱中學同出一轍，崔校長倡導的課堂教學改革“挽救”了杜郎口中學，成為全國教育改革的領頭羊，聲名鵲起。其間，崔校長也飽嘗了改革的曲折、心酸和磨難，更品嘗了改革給他帶來的希望、喜悅和輝煌。班上，還聽到了上海知名學者鄭杰校長的講課，他對教育的理想和理想的教育，充滿著浪漫情懷和“另類”做法。這兩位校長的思想和魅力，喚醒了我體內或許還存有的對教學改革的一絲沖動，更點燃了我對獻身教育的激情。那個春天，也是夏邱中學課堂教學改革的春天。

“課堂教學改革”是一個劃時代的課題，更是一個“傷筋動骨”的課題，必須先從改變教師的觀念入手。杜郎口之行，給我校的教師帶來的是震撼，是全新的課堂，是對根深蒂固的傳統教學的洗禮，是無限膨脹的心。借機，學校多次進行了研討、倡議和嘗試工作，進而又出臺了《夏邱中學新課堂教學八步曲》（討論稿）教學模式。同時，也改變了學生座位的排列方式，變成小組圍坐形式。最終形成了以“小組合作學習”為教學形式，以“八步教學”為教學程序，以“教師的引領、點撥、激勵、服務”為教學主導，以“學生的主動、參與、合作、探究”為教學主體，以“啟發、誘導、少講、多練”為教學主旨的課堂教學基本思路。

在運行的過程中，師生所持的態度和應有的狀態需要不斷培訓，教師的多講和不放手需要不斷割舍，學生的依賴、懶惰和被動需要不斷糾正。說它是“傷筋動骨”的改革，不僅表現在它的復雜性和難操作性上，更主要表現在教師的抵觸性、盲從性、機械性、走樣性和反復性上，等等。因為，它改變了教師固有的傳統教學模式和傳統思維傾向，同時也改變了學生本不情愿的傳統學習方式，一時難以適應。從目前改革的效度來看，六年級改革的力度最大，效果最好，因而各科教學成績明顯高于以往。其它年級搞得比較好的學科，或同學科搞得比較好的教師，教學成績也明顯的高于其他。以此為契機，學校大力倡樹，又組織了另外三十多名教師深入諸城市龍源中學的課堂，來進一步鞏固和提升課改成果。課改這條路雖然很難走，我們也不會停止，因為我們的方向是正確的，因為我們看到了光明。

三、 學校應強化管理后盾

從這次參觀的幾個學校，包括以前到過的一些名校，無不是在管理上技高一籌，用“無縫覆蓋”、“固若金湯”、“百花殺，我方發”來形容，一點兒也不過分。特別是常州市后六中學，她的精細化管理，給她帶來了“名校效應”。上海靜安區教育學院附校，以學生為本，根據小學生“語言能力強，邏輯能力差”的特點，大膽地做出了“一年級不學數學，改學英語”的決定，收到了很好的成效。同時，德育教育即時化，不依靠上級配發的課本，用“身邊的事兒教育身邊的人兒”。僅這兩項，在上海市乃至全國獨樹一幟，開辟了課程管理和德育管理的先河。

對于我們校長來說，考慮最多的是“管理”二字。對于什么是管理，管理能帶來什么，耳熟能詳，自不必說。對于應該怎樣管理，影響管理的因素有哪些，恐怕一直在探討，甚至“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，而一籌莫展。我認為一個校長想問題很重要，即時做不了思想者，也要做一個思考者。校長不必整天忙于事務，要多靜下心來想一想學校的發展方向和存在的問題，多探討問題的起因和解決途徑。很多時候，外人給我打電話，問我在忙什么，我都會風趣地說“在坐著”。有時思考問題，思想天馬行空，流浪個不停，突然靈機一動，一個奇思妙想便誕生了。因此，校長要善于思考，思考本身就是一種長進。

就學校應該怎樣管理，我談一下自身看法。我認為，學校管理要走“四化”之路，即管理的寬泛化、規律化、精細化和特色化。從管理的內涵上來看，這是一個遞進的過程，是一個由弱校到常校，由常校到強校，由強校到名校邁進的過程。

一是管理的寬泛化。所謂寬泛化，是指把整個學校和整體工作，從平面上“一塊地兒一塊地兒的”網格管理；從項目上“一塊事兒一塊事兒的”各個擊破；從時間上“一個環節一個環節的”約定俗成；從空間上“一個層面一個層面的”統籌兼顧。學校乃彈丸之地，每一塊地方，每一個角落，每一座房屋，每一處設施，每一顆樹木，都要納入管理的視線，做到無縫覆蓋。學校的工作項目和內容很多，每件事每件事的接踵而至。若漫不經心，就會飄然而過；若稍有不慎，就會顧此失彼。一天中，上學放學，上課下課，課內課外，“三操”集會，吃飯睡覺，都要有詳細的規定和嚴格的監督，讓人有觸景生情和條件反射之感。人和事都有層面，不能光看到上而沒顧到下，不能光摸到表而沒觸到里，不能光對到內而沒涉到外，否則，就會失去整體性，出現斷層和片面。因此，管理首先要做到寬泛。如果連寬泛也做不到，那只能說是一所弱校。

二是管理的規律化。所謂規律化，就是在寬泛化的基礎上，每項管理措施都要制度化和常態化，都要按照特定的規律行事。現實中，能把管理規律化，是一件不容易的事情。多少工作，多少措施，或有始無終，或龍頭蛇尾，或稍縱即逝，或朝令夕改，或一去不復返。更有甚者，今天這樣，明天那樣；想著一回事，忘了又是一回事；高興一個樣，不高興又是一個樣。沒有定數，一切盡在不言中。由于缺乏規律化的管理，在事和人之間，事與愿違；在人和人之間，無所適從。所以，管理必須要有規律。如果沒有規律可循，同樣也是一所弱校。

三是管理的精細化。管理有了寬泛化和規律化以后，學校也便成了一所正規學校，即正常學校。學校能用“正規”和“正常”來定位，當然是一件令人高興的事情。但高興之余，我們是否在想，管理還不精致，還忽視了好多細節，太陽中還有好多“黑子”。如果這樣想了，我們就會絞盡腦汁地進行精細化管理，沒有最好，只有更好，這樣下去，學校將一定能成為一所強校。回想夏邱中學，經過幾年來的努力，管理上基本達到了寬泛化和規律化，現在正在探索和追求精細化管理。首先全校上下樹立了教育無小事的思想。我們反對當下流行的“大官管大事，小官管小事”的做法，反其道而行之，校長不抓“大事”抓“小事”。因為，人人都熱衷于抓“大事”，所以，辦好“大事”的能力和機會是均等的，而不被青睞的“小事”，恰恰起到了決定勝負的作用。這時候，校長如果關注“小事”和細節，緊抓不放，那么，他的部下就不會仰望星空，眼高手低，而是腳踏實地，事必躬親。一旦雙管齊下，細微之處能不見真情嗎？其次，學校開展每項工作都要堅守“六講”，即講計劃，講層次，講過程，講細節，講始終，講小結。從目前學校的管理情況來看，由于實施精細化管理，優勢逐漸凸顯出來，檔次提高了，知名度也隨之提高了。

四是學校管理的特色化。當一所學校做到了寬泛化、規律化和精細化管理以后，她便成了一所強校。但強校不等于名校，要想成為名校，還需要在強校的基礎上，外加特色化的管理和諸多的名師作支撐。單說特色管理，從辦學思想和理念上，要緊扣時代脈搏，以人性為基本，以發展為方向；從教學管理上，要深化課堂教學改革，以學生為本，以學生自主學習和主動參與為過程，充分體現“和諧高效思維對話”的教學理念，同時，還要有獨到的教學評價機制和工作措施；從德育管理上，要有以學生為本的德育教育序列和評價機制，要經常開展創新性的德育活動；從教師專業發展上，要以教師的師德為本，不斷提升教師的專業技術水平和科研水準，名師輩出。使自己的學校成為名校，是一個校長一生的夢想，為此而在不斷地讀書學習，增加內存，提升理論支撐；為此而在不斷地東奔西走，汲取他人之長，豐富完善自己；為此而在不斷地自我挖潛，找準切入點，探索新路子。名校的誕生，或許一任校長就可以實現，或許需要幾任校長的努力和積淀。但校長在任一天，就要努力一天，向名校就會靠近一步。

（作者：山東省萊州市夏邱中學）