文／楊雙芝

　　葉瀾教授曾說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”真實的高效課堂需要展現學生真實的學習過程，需要教師善于設計有效問題，創造質疑機會，捕捉錯誤資源，從而促進有效生成和學生發展，使課堂教學煥發生命的活力，給學生注入精神成長的力量。

　　在實際教學中，我們不難發現這樣的現象：有時教師提出問題后，學生一臉茫然，無從入手。有時教師雖全力引導，學生卻啟而不發。其根源是教師沒有從學生的思維現狀出發，以自己的思維代替了學生的思維。因此，教師只有在充分了解學生的認知特點、年齡特征、情感需求的前提下，設計開放、有趣、富有思維含量的問題，才能促使學生進行深入細致的思考，主動地參與到數學學習過程中來。在主動而積極的探索中，學生就很容易生成富有智慧性的新的東西。

　　例如：一位教師在教學《小數大小的比較》時，設計了這樣的探究活動。

　　師：(教師投影出示一張跳遠成績記錄單)同學們，通過這張跳遠成績記錄單你們能知道些什么？

　　生1：我知道A、B分別跳了幾米。

　　生2：我知道C跳了3米多。

　　生3：我知道第一名是B。

　　師：這里C到底跳了幾米幾還不知道，你怎么可以判斷出B是第一名呢？（組織學生開展討論）

　　生：因為A、C跳了3米多，而B跳了4米多。

　　師：這樣看來比較幾個小數的大小，我們首先看什么？比什么？

　　生：首先看整數部分，整數部分大的小數就大。

　　師：那誰是第二名呢？

　　（師生接著先圍繞“假設C是第二名，C跳了幾米？”展開討論，當C跳3.99米時，引出比較3.99米和3.84米的大小……）

　　上述教學中，教師獨具匠心地提供一張不完整的跳遠成績記錄單，圍繞學生熟悉的比賽排名這一現實情境展開教學，在學生面前適當展現源于已知而又發展于已知的“新的東西”，使學生始終置身于躍躍欲試的學習境地，展開有效的數學思考。問題的解決過程成了學生學習的過程，師生在這樣的數學教學實施過程中共同獲得“精神的力量”和“生活的智慧”。

學生在課堂中出現這樣那樣的意外也是難免的，如果教師忽視了這些情況，學生的知識建構就會產生困難，甚至錯誤。因此，在課堂教學中，這就需要教師“臨危不亂”，冷靜思考，盡可能地把學生的意外當成一種有用的教學資源，去引領學生探究，促進有效生成，使課堂教學演繹出不曾預約的精彩。

（作者：湖南龍山縣第一小學）