吉林省松原市乾安縣實驗小學   賀麗梅 

識字教學是低年級語文教學的重中之重。許多課時都是圍繞識字教學展開的。所以，小學低年級優化識字教學，打下扎實基礎，對學生的終身教育是大有益處的。以下結合教學實踐，談談如何運用多媒體技術，優化識字教學。

　　一、看視頻，賞情境，激發學習興趣。

　　“學之不如知之者也，知之者不如好之者也”。良好的開端是成功的一半。如第三冊《秋天》是一篇看圖學文，抓住秋天景物的特點，描繪秋天的田野美景。課中先播放一段視頻,將學生引入學習情境，讓學生對秋天的美景有初步的感知。如先出示藍天白云圖，讓學生說出畫了什么？從看圖說話、學文自然過渡到識字教學，學生興趣濃厚，印象深刻。

　　二、看動畫，教筆畫，正確識字書寫。

小學語文第一冊中“鳥”字的筆順和第四筆“豎折折鉤 ”不易掌握，就制作一個寫“鳥”字的動畫，一筆筆寫出來，配之筆劃聲的音樂，讓學生認識筆順，“豎折折鉤”這個筆劃學生難寫到位，顯示這一筆時，動畫速度較慢，學生看了動畫，留在記憶里的痕跡就深。

三、多形式，巧練習，鞏固識字教學。

　（1）出示聲旁，繁衍新字。

　　針對低年級學生識字記憶較快、回生也快的特點，教師可采用舉一反三的練習方法來解決這一問題。如出示“巴”、“青”等字，分別讓學生以這些字為母體，繁衍出另一字。屏幕顯示兩個文字框，上面是母體字，下面是新產生的字。設計動畫，等學生說出新的字，移去形旁，電腦給予鼓勵：“太棒了, 還有嗎？”學生熱情高漲，思緒活躍。“巴”繁衍出“爸、爬、把、吧”等字，“青”繁衍出“請、清、睛、晴、”等字。這樣的鞏固練習，擴大了識字量，又促進了自學能力的形成。

　　（2）形近字比較。

　　漢字中許多形近字，小學生用字不分語言環境，不管字義，隨便就用，所以必須通過練習，強化記憶，形成正確的用字習慣。如“渴、喝”兩字，極易混淆。教學中可這樣設計，先隨圖出示“喝”字，讓學生明白喝水要用口來喝，閃動偏旁“口”，加深刺激，再讓學生組詞。接著隨圖出示“渴”字，讓學生明白是缺水了，是“三點水 ”旁，閃動“三點水 ”，讓學生組詞。最后出示幾句話，讓學生結合語言環境，說說要用“喝”字還是“渴”字。這種由圖到字，再應用的學習過程，符合小學生的認識規律，并能培養學生的正確的學習習慣。

　　多媒體技術是將多種媒體形式組合的技術，具有各方面的優勢，如能早日掌握這門新興技術，定能在日常教學中收到事半功倍的效果。多媒體技術并不排斥常規手段，使用什么手段，目的都是為了優化教學過程，提高教學效率。教與學之間架起科學的橋梁，發揮語言教學所不能替代的作用。