文 羅旭

在我國，學生接受英語學習的時間雖然比較長，可是實際運用能力卻比較弱，尤其在交際活動中，表現出交際的失敗與交際能力的缺乏，比如一些學生通過了英語六級考試卻還不能與外國人順利地交流。這與他們在英語學習過程中缺乏必要的訓練有直接關系，許多學生普遍存在不愿意、不敢開口說話的現象，他們害怕“失敗”、唯恐“現丑”、丟不起“面子”，這種懼怕的心理限制了他們英語應用能力的提高。 

    一、學生在英語口語訓練中存在心理障礙的原因分析 

(一)性格因素導致學生不想說。

(二)“責備型”教學方式導致學生不敢說。

    (三)“輸不起汽已理導致學生不愿說。

二、經典條件作用過程原理對克服學生在英語口語訓練中的心理障礙很有指導意義 

經典條件作用過程原理對英語口語教學很有指導意義。因為在經典條件作用過程中，個體可以獲得對各種情景的情緒或態度的反應，也就是說像事實和觀念一樣，情緒和態度也可以通過學習獲得，而情緒的獲得反過來又會影響事實和概念的學習。進一步來說，學生的某些情緒或行為習慣也是由泛化、辨別和消退等方式來形成的。 

我們應該采用各種方法和手段，解決學生長期存在的心理障礙(畏俱、厭煩、焦慮等)的泛化，將他們從其中釋放出來，同時，有效地消退他們的這種心理狀態。一方面，要激發學生的參與課堂對話、交流的熱情和喜悅感，并且泛化它們，以利于形成積極踴躍參與口語活動的良好習慣。 

三、消退懼怕心理、泛化參與喜悅感進而克服學生口語訓練中心理障礙的有益探索 

(一)要增強學生對自己所掌握知識的自信心。學生對于自己有沒有足夠的能力參與口語活動往往沒有把握，因此給學生們這方面的打氣是必要的。

 (二)教師在情感上要與學生接近，態度要溫和，要給予積極的暗示，要愛護學生，尤其是差生。在了解學生的同時，也讓學生對教師有了解，縮小師生的距離。另外，對學生的愛護，表現在留意好學生的同時，更應當關注差學生。教師說這些話的時候一定要注意自己的態度要親切，口氣要柔和，心中要包容。這些學生對教師的表示一定是感激的，他們以后也會盡力表現得更好。 

 (三)教師正面合理的評價對學生的參與具有積極的作用。德國教育家第期多惠曾經說過:“教育的藝術不是傳授的能力，乃是鼓勵、喚醒和鼓舞�！碑斃蠋熢谡n程開始時，對先參加活動學生的褒貶，直接影響著全體學生在以后的課堂活動中的參與積極性。

總之，教師要正視學生由于各種因素導致課堂活動時畏懼心理的泛化現象，要通過課堂活動中的鼓勵機制泛化他們的參與喜悅感和積極性，努力消退他們長期形成的畏懼心理，建立正常的心態參加活動。

（作者：湖南龍山縣皇倉中學）