山西省永和縣 城關小學  賀翠紅

    語文學科是我校的優勢學科，但作文教學仍是弱勢環節。為了突破這一難點，我在區域教研活動時上了一節《過生日》作文指導課，從中領悟到一些方法，結合課程標準的要求，敘述如下：

     一、  寫實作文現狀  

從一次次的試卷分析可以看出，學生作文有虛假現象。每次上作文指導課時，我們雖講了怎樣開頭有新意，怎樣結尾令人回味無窮，中間如何寫才能內容豐富，具體生動，但學生寫出來的作文，總是不盡人意，有的是東拼西湊的，有的是胡編亂造的，也有些干巴巴、很空洞。為什么學生會對身邊的事物熟視無睹，為什么學生會對自己的親身經歷那么健忘。答案眾所周知，是他們不留心周圍的事物。其實，對小學生而言，他們缺少的不是具體的生活而是缺乏對生活的觀察和體驗。針對這一現狀，作文指導課更應上的有實效性才行。   

 二、具體操作方法

   《語文課程標準》指出“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。”如何貼近學生實際呢?那就是讓寫作教學立足于學生生活，培養學生觀察生活，積累素材的習慣。

   首先創設生活化的情景，引導學生體驗。這樣使課堂教學更接近現實生活，使學生如身臨其境，如見其人，如聞其聲，加強感知，突出重點，激發思維，這樣學生的興趣就濃了。我在上《過生日》作文指導課時，拿出一個四層高的鮮奶蛋糕時，讓大家興奮不已。記得賀老師的作文指導課《燒不破的手帕》也曾讓在場的老師和同學精神一振，至今難以忘懷。這使作文指導課取得了事半功倍的效果。

    其次，我創設對話氛圍，引導學生體驗。“生活化的課堂教學”刺激了學生的眼球，激活了大家的思維。這時候就需要教師創造對話情景，培養學生有序、細致觀察的能力。這是提高作文指導課實效性的關鍵。在創設過生日的情景時，我與學生這樣對話：想要參加我班同學生日宴會的，請舉手。愿意遵守老師提出的要求的，請舉手。我的要求是什么呢?請大家猜一猜。有的說是注意觀察人物的神情、動作。有的說是注意觀察過生日的各個環節。還有的說是注意觀察蛋糕的樣子。我都給予了肯定。當美味的蛋糕吃完，盡情的玩鬧結束以后，我又開始與學生這樣對話：你們愿意與我一起歸納、整理過生日的步驟嗎?我根據學生的敘述板書，一條清晰的線索出現了：上臺→拿→點→吹→切→ 吃

                     唱、許愿    祝   (分享)

   這樣的板書強化了學生習作的條理性、連貫性。實踐證明，只有這樣上作文指導課，才能把學生的習作引向生活。葉圣陶先生說：“生活就如源泉，文章就如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水才會自然活潑地流個不停。”葉老的話點明了作文與生活的關系。相信以作文指導課為契機，是可以把學生的作文引向生活的。學生在潛移默化中學會了做生活的有心人，他們會處處留心周圍的人、事、景、物，時時積累寫作素材的。

    最后，激發學生合理的想象和聯想。用巧妙的語言引導學生廣泛的聯想，開拓他們想象的空間，使學生的習作更具有生命力。《過生日》的文章中，高欣這樣寫到：“第二層蛋糕像蔚藍色的大海，上面點綴著一圈圈的波浪……”李莉的文章中這樣描述：“蛋糕上那只黑白相間的小熊正在祝福小壽星生日快樂，學習進步……、各種鮮艷的花朵構成了一幅美麗的圖畫……”。

總之，有效的寫實作文指導課，解決了學生作文時無話可寫的難題，同時它引起了學生積極、活躍的思維，帶動了學生具體、生動的表達。