文／嚴純友

　　《數學課程標準》倡導學生“初步學會以數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識，形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發展實踐能力與創新精神”。新課程背景下數學老師應如何高效利用數學教材資源，引領學生開展自主探索、合作交流的探究性學習活動，幫助學生真正理解和掌握基本的數學知識與技能，領悟數學思想與方法，培養學生的創新能力呢?

　　一、創設情境，點燃創新火花

　　教師應充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，創設探究情境，引領學生充分地參與認識的全過程，能讓學生憑借觀察、操作而發現的絕不由教師包辦代替i引領學生獨立思考，進行高效的合作交流，鼓勵自主創新、彰顯個性，讓學生體驗探究發現的興趣。如執教“長方形和正方形的周長計算”時，教師可采用“活動單導學模式”，引領學生組合作探究，從而使學生群體之間的互補效應得到高效發揮。新課伊始，利用多媒體顯示例題(一個籃球場的場景圖片)指名說說你獲取了哪些信息?然后再提出探究性問題(1)：“你能用什么方法求出籃球場的周長?”由各活動小組討論探究。學生會興趣盎然，紛紛獻計獻策，然后各小組派代表匯報展示。學生的算法豐富多樣。根據學生的回答，多媒體顯示每種算式的推理過程。此時，教師提出探究性問題(2)．幾種算法中你最喜歡哪一種?請說出你喜歡的理由。通過比較、討論探究，大部分學生認定其中的一種算法比較簡便，當然教師得允許學生保留自己的主張。讓學生選擇自己認為最佳的方案進行有效計算。

　　二、留足時間——激發創新的欲望

　　學生自主學習的愿望十分強烈，凡是學生能想、能說、能做的都應該大膽地放手讓學生去想、去說、去做，真正讓教室成為學生創新學習的樂園，讓課堂成為學生探究的樂土。如執教“圓柱的側面積計算”時，可變革由教師統一指揮、學生千篇一律地把側面展開成長方形的傳統做法，放手讓學生自主去探究、去發現。課前學生任意準備一個帶商標的圓柱形物體，課上取下商標展開，會出現許多種不同的情形。教師要求學生對其中一種現象提出補救的策略。教學的難點迎刃而解。學生在探究發現中顯示出自身的創新潛能，增強了自信心和探究數學的內驅力。

　“知識來源于兒童的親自體驗，來源于兒童與環境的相互作用�！�(皮亞杰語)只有讓學生喜歡數學，才能使他們學好數學；只有讓學生在自己喜歡的活動中探究，才會有使他們的學習呈現樂此不疲的狀態；只有讓學生親身經歷知識的發現與探索過程，才會使他們有深刻的感悟，創新的火花才會不斷進發。

（作者：湖南龍山第五小學）