湖南龍山第二小學  陳靜

　　《小學英語新課程標準》指出學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。它強調課堂應以學生為中心，課堂教學應成為學生在教師引導下構建知識、活躍思維的過程。

　  那么，如何讓教師的引導有效，即教師如何開展有效的引導來促成學生的有效學習這一問題，筆者將從有效引導的定義，有效引導的作用及有效引導的（常試性）實施方式等方面來探討。

　　一、有效引導的定義

　　“有效”是指有效果、有功用；“引導”是指帶領，啟發。“教師的有效引導”是指教師能在課堂教學中把握好自己的角色和地位，能最大限度的發揮主導作用，直接影響制約著學生主體作用的發揮。

　　二、有效引導的作用

　　筆者認為：小學英語課堂教學中的有效引導主要有三方面的作用：

　  有效引導——讓學生理解教師的指令，從而做出正確的回應，享受活動的樂趣；2、有效引導——讓學生理解教師的提問，清楚表達自己的見解；3、有效引導——讓學生互相交流，活躍思維，建構自己的新知。

　　總之，教師的有效引導能更好地激發學生的語言輸出，增強其學習英語的興趣和自信心。

　　三、有效引導的實施方式

　  利用TPR活動復現所學知識的方式：如教學PEP Book 8 Unit 4 My Holiday A Let’s learn 的幾個過去式的動詞詞組前，教師先是叫幾個學生分別上臺看卡片內容表演動作，并讓下面學生猜：What can he/she do? 學生根據臺上同學的動作示范，回憶已學知識，做出猜測：He/She can play the piano/play the computer/sing an English song/climb like a bear/baby等。這樣復習了跟本課相關的一些動詞詞組的一般現在時，而且這些詞組并非是以前某一課學過的原原本本的東西，而是需要學生自己重組內容的，它是讓學生在已有知識的基礎上自行建構，充分激發了學生的興趣和求知欲，可見其引導充分展示了有效性。

　　四、結語

　　小學英語課堂就應該是一個真實的，開放的學習英語的的場所，在這里，學生與老師，學生與學生之間能用英語進行自然的交流。而有效引導正是體現了教師的主導作用和學生的主體作用。它讓我們的教師教得更輕松，讓我們的學生學得更充實愉快，讓我們的英語課堂教學更有效，讓我們的英語學習更富有生命力。為此，我將不斷努力，不斷嘗試，爭取不斷取得進步！