初探 語文 課程中教師的角色轉換

　            貴州省盤縣保基中學    黃太進

只有能夠激發學生進行自我教育的教育，才是真正學習的教育。探究性課程對教師提出了新的要求，面對新的變化教師應積極調整心態，盡快找到自己的位置，探究新的教學方法來迎接這一新的挑戰。

在教學方法上，它強調學生的自主實踐性。傳統的課堂授課常常過分突出教師的作用，以教師的知識傳授和教學思路為中心，學生常常被動接受或被動參與。語文探究課則自始至終強調學生的自主實踐。在探究課中，學生是學習的主人，可以根據自己的志趣自主選擇，自覺參與。探究課的過程，往往是學生自己設計安排、學生自我探究為主的過程。在這個過程中，著重于讓學生在各項具體的實踐和運用中獲取直接的感性知識和生活體驗，著重于讓學生在探究中去感受、體會、理解。

在教學中，學生是學習的主人，可以根據自己的志趣自主選擇，自覺參與。活動課的過程，往往是學生自己設計安排、學生自我活動為主的過程。在這個過程中，著重于讓學生在各項具體的實踐和運用中獲取直接的感性知識和生活體驗，著重于讓學生在活動中去感受、體會、理解。這樣做，學生不僅得到的印象是深刻的，而且自學能力也得到切實的培養和提高。 語文不同于其他學科，語文無處不在，無時不有。有生活就有語文。呂叔湘先生說:“語文課跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學語文的機會。逛馬路，馬路旁邊有廣告牌；買東西，附帶的說明書。到處可以學習語文。它是以學生的學科領域或跨學科領域選擇確定探究專題，以培養和提高學生發展性和創造性為核心，以激發潛能、發展個性和完善人格為中心，以主動參與，協同合作，自主發展為主要外顯特征進行的探索性、探究性學習過程。它的開設和探索是新時期教育教學改革的方向和趨勢。

探究性學習是以學生為主體的教學模式，教師從旁起指導作用，這與以往的教學模式大不相同。在探究性學習中，教師是組織者、參與者和指導者。教師由原來課程的組織者、實施者轉變為探究性學習過程中的指導者和參與者。學生由過去的被動學習轉變為學生全過程自主學習、探究，包括選擇、收集處理信息乃至得出結論。
　　在開展學科教學時，就不能抽象地傳授學科有關的知識、法規、原則，而必須加強教學的直觀性、活動性，讓學生在具體生動的學習情境中去感受，去體會，去發現。可見，在實施探究性課程的過程中，教師要做的工作不是少了，而是更多了。教師既不能完全放手，袖手旁觀，也不能因循守舊。調整心態，讓自己從高高在上的講臺上走下來，適應新的位置。充分信任學生的能力。與學生一起探究問題會使你更清晰地審視你的學生和你的工作。不斷地豐富自己以適應新時期的教學工作。自己先成為探究型的教師，掌握一定的探究方法和探究技巧，平時多思考多練筆。包括學科知識和相關領域的大量知識。 巧妙引導，明確什么時候說什么時候不說。學生們初涉探究領域，必然會遇到很多問題，而他們一遇到問題便會習慣性地向老師詢問。如果教師在這個時候直接幫助他們，那么就失去了學生獨立探究的目的，所以教師要注意做到巧妙引導。所以教師應對每一個參與的學生給予恰當的評價，多承認、激勵，以保護和激發學生的探索熱情。教給方法，它的內容包括使學生明確探究的精神及實質；教給學生一些基本的探究方法，教會學生進行文獻檢索和資料查閱的方法。
　　總之，根據內容構成和學生的情況，適當分工，適當輪換，從而既發揮各類學生的特長，又能促使全體學生都得到學習和發展的機會。作為一名青年教師，學生們在 語文 課堂上所表現出來的智慧讓我驚嘆，他們在學習過程中，往往將老師作為最重要的參照者，教師的一個眼神、一個首肯都會對學生產生莫大的影響，教師角色的轉換并非一朝一夕之事，教師要時刻記住學生是學習的主體，充分信任學生。怎樣的活動過程對學生提高 語文 能力有促進作用，并在活動的各個階段引導學生扎實掌握學習內容，認真檢查學習效果，使活動課既有聲有色，又實實在在，每個學生既樂意參加，又都各有收獲。