湖南龍山縣第五小學 向艷紅

小學語文作為人文學科，對學生心靈的震憾的影響是很有力度的，也是深遠的，這是因為小學語文本身含蘊的理念和情感，對學生的情感、態度會發生潛移默化的作用。小學語文課本入選的課文七紀錄了作者生活的閱厲或抒發了作用的情懷，反映了作者的人生觀、世界觀。應該說，小學語文學科要達到像大綱中要求的那樣：培養學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情。“要”在教學過程中，使學生受到愛國主義教育和科學思想方法的啟蒙教育。“要”培養學生的創造力，培養愛美的情趣，發展健康的個性，養成良好的意志品格，諸方面的任務在很大程度上是憑借閱讀教學中一篇篇的課文進行的，正所謂“在讀中有所感悟”、“在讀中培養語感”、“在讀中受到情感的熏陶”。讀是培養語感的主要手段，筆者執著地偏愛“以朗讀為主線”閱讀教學模式，深切地感受到這種模式對小學語文大綱中反復強調“體會作者表達的思想感情”。能夠起到一個獨辟蹊徑的作用。筆者本著這三個策略，滲透入教學這中，略有所感，愿與同仁共同探討。

　　一、以讀代講，強化讀書訓練

　　小學生語言的習得和發展，主要是通過讀一篇課文來實現的，我們并不排斥講解，但是把語言規范的課文“熟讀成誦”，則是小學生學習語言的主要途徑和重要手段，徐世英老師在《談朗讀教學》一文中講到：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外；講解是攤平、擺開，朗讀是融貫、顯現；講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同付給作品以生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。”采用“以讀代講”的策略，強化讀書訓練，就是“要把學生的讀擴展到最大限度，把老師的講壓縮到最小限度”。

二、以問促讀，強化讀書指導

“以朗讀為主線”不光強調學生多讀、熟讀，我們更主張讓學生會讀、讀懂和讀好，讓學生在讀書實踐中學會讀書，“以問促讀”就是我們采用的主要的指導學生讀書的方法，它能有效地促進學生良好的讀書習慣的養成。

　　口詠心惟，要求學生帶著問題讀書，邊讀邊想，筆者在講解課文前出示教學目標。

　　手披目視，要求學生在讀書過程中能根據讀書要求動筆圈畫，動手查閱資料，對課文《索溪峪的野》中解決了的或存在的疑難的重點句、句群以及段中的關鍵字詞都分作注或存疑。

　　質疑問難，筆者在教《索溪峪的野》的過程中，揭示課題后，學生質疑，然后讀書、討論，最后解疑。

　　在語文教學中培養語感的途徑是多方面的，讓學生經常反復進行朗讀訓練，使學生自覺不自覺的進入到言語的內化階段，學生準確、敏銳的語感能力就會得到迅速有效的提高。