湖南龍山縣第五小學 張秀香

前不久執教小學語文〈〈扁鵲治病〉〉這課，在總結全文的時候，問學生：“學完了本課，你有什么收獲和感受？”學生小手林立，爭著回答問題。 

     A 生說：“我學會了文中的生字詞，知道了‘諱疾忌醫’的含義，就是說有了病 , 一定要聽從大夫的囑咐 ,人有了缺點錯誤 , 也一定要聽取大家的批評 , 認認真真地改過。” 

     B 生說：“我知道扁鵲的醫術高超，不用任何檢查就知道你的病情，比現在的醫生強多了，他真了不起。” 

     C 生說：“我知道蔡恒公太驕傲了，聽不進別人正確的勸告，我們要虛心接受別人正確的意見。”……（學生們都各抒已見，說得都很好。） 

     突然，學生D站起來說：“我跟大家想法不一樣，我認為扁鵲不該跑到秦國去。因為救死扶傷是醫生的天職。即使不能挽回蔡恒公的命，總可以延長蔡恒公的壽命吧！生命無價！” 

     聽了 D 的發言后，學生們都把手舉得更高了，有的甚至站了起來，或離開座位，有的則和旁邊的同學私語起來，似乎在小聲討論扁鵲的對與錯。此時，我想這是個讓學生充分展示自我，體現他們個性的時候。于是，便稍稍做了個安靜說“同學們，扁鵲應該怎么辦呢？請你們有秩序地發自己的見解，并說明理由。”（學生稍稍安靜）

有的說： “ 扁鵲應該跑到秦國去，不然他不但不能救回蔡恒公，說不定還會搭上自已的小命。” 

    馬上就有人提出反對意見：“雖然蔡恒公開始不聽扁鵲的勸告，但現在他已知道錯了，肯定會配合治療，說不定會治好呢！”緊接著，一學生反駁說：“蔡恒公的病已深入骨髓，就像現在的癌癥，肯定是不能救活了。” 

…… （就這樣你來我往的，下課的鈴聲響了。） 

    作為教師，我并沒有到此為止，急于下結論，而是趁熱打鐵，讓學生在課后去把自己的想法寫下來，寫話題目就叫《假若你是扁鵲 …… 》 

     分析與反思 

    以上教學片段真可謂 “一石擊起千層浪”，主要體現了兩個方面的新觀念： 

一、以學生為主體，學生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發現者、開發者、欣賞者、組織者和引導者。整個教學片段當中教師自始至終沒有去干涉學生的學習行為，充分體現了以學生為主，讓學生在課堂中交流、討論、爭辯、質疑 。教師只是在規范學生學習行為，維護課堂秩序方面，作了適當地引導。真正體現了以學生為主體，使課堂成了他們學習的演練場。 

二、重視語文的熏陶作用，注意教學內容的價值取向的同時也尊重學生的獨特體驗。語文課程標準在總目標的表述中強調，情感、態度、價值觀的教育，要從學生發展的內在需要出發，注意不脫離語文學科的特點，將價值觀的引導與提高文化品位、審美情趣聯系起來 。

總之，新課程、新理念導引下的語文教學還有許多東西要我們去探究，去實踐。