河南省安陽縣職業中專  陳俊鋒

傳統的教學方式往往是教師講起來頭頭是道，學生學起來津津有味，當時感覺良好，過后對知識模模糊糊，印象不深，一變換方式仍然不會。怎樣才能將知識真正學會，掌握扎實呢？我認為關鍵要讓學生的被動學習變為主動學習。應從以下幾方面入手：

一、把學習的主動權交給學生

教學過程中,教師的主導作用主要體現在充分調動學生的主動性和積極性。課堂教學應是教師指導學生自己學習的過程，是學生進行聽、說、讀、寫的實踐，只有學習的主動權交給學生，學生的積極性才能很好地調動起來。教師應從神圣的講臺走下來，成為學生主動學習的幫助者和鼓勵者。

讓學生自主地學習，要做到“一少二不三多四要”。一少是課堂上教師要少講。二不是：一不重復教材中學生自己能學會的內容；而不縮小學生自己應該思考的范圍。三多是：一多引導，即多從側面引導學生自主的學習；二多表揚，即要多從正面鼓勵學生；三多練習，即在日常教學過程中多做練習以增加學生的動手的機會；四要是：一要使學生自己閱讀教材、理清知識結構；二要使學生養成自學的習慣；三要培養學生重溫和歸納總結的能力；四要勤檢查，即平時要督促學生，以免滋生懶惰思想。

二、注重學生的獨立質疑能力

思維總是從發現問題開始，以解決問題告終的。自主性是指學生自身產生的一種對學習的需要，一種強烈的求職欲望。“外因是變化的條件，內因是變化的依據。”只有自身產生了強烈的求職欲望，才會自覺地積極主動地去學習，才會參與教學活動的全過程，才能成為學習的主題，并具有創造的積極性，在傳統的教學中，一般都是教師通過精心設計的問題引入，展開延伸的，課堂上的一切活動都是以老師為中心來開展的。這樣的優點是教師可以牢牢的控制課堂，但有其明顯的弊端，就是忽視學生學習的主體作用，把學生當成學習局外人。這樣不利于激發學生學習的積極性。在教學過程中，我非常注重學生的獨立質疑的能力的培養，運用各種方式激發學生開動腦筋、大膽提問、允許學生隨時提問，也允許學生課后提問，為學生的提問打開方便之門。

葉老先生說過“故教師之謂教，不在于全盤授予，而在于相機誘導，教師教各種學科，其最終目的在于達到不復教，而學生能自求探索，自求解決。”會學知識比學會知識更重要，未來的文盲不只是不識字的人，還包括沒有學會學習的人。教學的目的就是推動學生自由的、主動的進行創造性的學習。