文/劉建勛

多媒體介入教學并且服務于教學已是歷史發(fā)展的潮流。作為教師，我們應該主動學習并運用現(xiàn)代教育技術，充分有效地利用多媒體手段來提高教學質(zhì)量和效率。多媒體在語文教學中的作用越來越受到語文教師的重視，運用得也越來越普遍。到如今大凡優(yōu)質(zhì)課、公開課、觀摩課幾乎都運用了多媒體，甚至形成了“無多媒體不成公開課”的局面。教育界人士深深感受到：現(xiàn)代教育一不留神就已經(jīng)昂首闊步地走進了“多媒體時代”。多媒體儼然承擔起“拯救”現(xiàn)代教育的重任，成為了評價課堂教學必不可少的標準。但是，在最初一陣驚訝、激動、興奮、疑惑之后，我們開始冷靜思考這個高科技產(chǎn)物對語文教學的利弊。

當前，就有那么一部分教師在運用多媒體教學時只注重了學生對知識內(nèi)容的識記，而忽視了學生對教學內(nèi)容的個性思考和創(chuàng)新認識，語文課堂教學因此而弱化了對學生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們知道，語言文字有可確定的一面，但又有其模糊的一面。現(xiàn)代中學語文教學的特點之一就是，在分析課文時，必須給廣大學生留下一個進一步探究的巨大空間，允許并且鼓勵學生對文章有自己的看法，多媒體的使用固然能幫助學生更容易理解課文內(nèi)容，但同時，卻強化了學生對多媒體所傳達的既成觀點的認同和依賴，也就相應地弱化了學生本就需要亟待提高的創(chuàng)新能力。語言文字有其抽象、概括的特點，就直觀性而言，它遜于其他傳媒，但這正是它的魅力所在。通過語言文字的精彩描述，可帶給我們無限的遐思。語言文字給我們留下了巨大的想象空間，只有插上聯(lián)想和想象的翅膀，才能在語言文字構筑的天地里自由翱翔。而語文教學中多媒體的盲目進入、“先入為主”客觀上也束縛了學生的思維，使這個巨大的想象空間縮小了。林黛玉、哈姆雷特只剩下電視屏幕上的一個形象，不再是“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，它將學生的想象力封殺了。

在許多的優(yōu)質(zhì)課、公開課、觀摩課上，我們常常發(fā)現(xiàn)不少老師們把語文課上成了思想品德課、音樂欣賞課、資料展示課、甚至是生物課、物理課，課堂中充斥著大量的圖片、視頻、音樂，課堂的表面熱鬧替代了對文本的閱讀，這種不同于傳統(tǒng)語文教學的多媒體展示讓聽課者耳目一新，驚嘆不已。但驚嘆之余，大家又在思考這樣一個問題：這是堂什么課？語文的“語文味”哪里去了？

要知道，語文教學是有其特性的，它主要通過語言去培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，而語文素養(yǎng)的提高離不開對文本本身的感悟。因此，教師在課堂教學中的主要任務就是通過引導學生深入閱讀語言文字來培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。當學生在閱讀中遇到困難時，應當引導他們由淺入深、由表及里地反復閱讀，正是古人所謂的“循文入義，披文入情”，而不是依賴圖片、影視、音像之類的媒體去替代他們的理解過程。各種媒體對課文的注解大多只是幫助學生學到了文章里所包含的知識內(nèi)容，是一種“看上去很美”的短期行為，而學生們通過閱讀理解文章的能力卻并沒有得到實質(zhì)性的提高。也就是說，運用多媒體教學，注重的是閱讀結果，而語文教學本身應該注重學生閱讀的過程。這樣的多媒體教學必然會弱化學生的語言感受能力、閱讀能力和想象能力。如果我們不去引領學生觸摸文字、品味語言，而一味地去追求多媒體的輔助，怎么能夠培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)？好的文學作品總有圖像傳達不出的東西。難怪作家鐵凝把那部視為心愛的孩子的小說《永遠有多遠》拒絕改編成電視連續(xù)劇。

語文課的魅力在于教師成功地引導學生去認真閱讀，激活思維，形成師生情感的交流和思想火花的碰撞，教師不應該只是多媒體的一個操縱者，而應是師生情感交流的調(diào)控者。而“媒體”充其量只是一個“熱鬧”的工具，難以起到讓師生進行正常交流的作用。竇桂梅老師曾說過這樣一番話：“語文脫離了感情，語文就是麻木的、冰冷的、僵死的，語文就失去了生命的底蘊，這樣的語文，根本不可能根植于學生的心靈世界，根本不可能給學生的生命鋪就一層溫暖的、純凈的底色。”

當然，沒有變革就沒有發(fā)展，鑒于傳統(tǒng)教學的諸多弊端，我們的教學方式是必須要轉變的。在目前形勢下應用信息技術與語文學科課程整合，勢必改革舊的教學結構，這對于培養(yǎng)創(chuàng)造性人才具有至關重要的意義。同時我們也清醒地看到，在應用信息技術與語文學科課程整合方面以前走過的很多彎路，主要原因就是在形式與內(nèi)容的統(tǒng)一，技術與課程的整合上都做得遠遠不夠。今后要走的路，就應該更新教育理念，把握教學規(guī)律，不斷學習日新月異的多媒體技術，積極推進課件與課程之間的整合。

教學是一種傳播，根據(jù)傳播學的研究，傳播過程中有所謂的“雜音”，如果“雜音”一多，勢必對主要信息產(chǎn)生干擾，造成信息的失真。因此，在課件的設計與制作的過程中，要盡量的減少那些容易分散學生注意力的、與教學主題無關的步驟與材料。一般說來，一個課時的課件頁面轉換不能太多，頁面的轉換不能過快，音頻、視頻、動畫的使用要適度，操作要簡便容易，教師在使用時要熟練自然，最佳的結果是讓學生不覺得教師是在使用課件。否則的話，則會適得其反。    

教師在制作課件時應給學生留有足夠的想象空間，要運用多媒體的多種手段來激發(fā)學生的想象，萬不可以自己或別人的理解和想象代替學生的理解和想象。

在當今多媒體教學熱潮中，作為教師我們應該保持冷靜的頭腦，根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容的需要，根據(jù)語文學科的特點，有針對性的選取適當?shù)慕虒W手段，用在解決教學的重點和難點上，而不能脫離教材和學生實際，純粹為運用多媒體技術而教學。在語文課堂教學中，多媒體要為激發(fā)學生的學習興趣，開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生的思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力而服務，語文教師應以教學效果為準繩，揚長避短，勇于實踐，實實在在為學生負責，為學生一輩子負責。

作者：甘肅省成縣一中