河南省安陽縣職業中專  陳俊鋒

創設一個精彩的開頭，好的開始是成功的一半。因此激發學生的新校區興趣，是形成良好的課堂氣氛的切入口，開頭的教學方式有多種。有從科學故事開頭的，以趣為始；也有從生動的開頭，以疑為始；也可以從文學語言開頭，以美為始；還有討論式、問答式等等。學生被生動的開頭感染，課堂就頓時活躍起來。如講綠色植物的呼吸作用一節時，我讓學生向手心吹氣的做法，讓學生感受動物呼吸作用的產物從而引出《綠色植物的呼吸作用》這一課題。

一、情境教學興趣盎然，引人入勝

講《遺傳》一節時，上課時首先用日常生活中經常見到的現象，如“種瓜得瓜，種豆得豆”、“龍生龍，鳳生鳳”、“老鼠的兒子會打洞”等遺傳現象引出課題。然后根據課前同學們的調查，設計出一定的問題，讓學生看、思、想這種現象是否遺傳？單眼皮與雙眼皮為什么在不同的個體中有不同的表現？然后總結眼皮遺傳的規律。又如：學習內容《生物的變異》一節時，上課時，首先用“一豬生九子，共有十個樣”這一諺語激起了學生的學習興趣，為什么人們會這樣說呢？這說明了一個什么現象?從而引出與遺傳現象伴隨存在的另一個生命現象—變異。并讓學生在我們周圍有哪些變異現象，根據討論結果總結出變異的概念。與遺傳概念比較有什么共同點和差異？說明變異是在遺傳上的變異。遺傳是通過基因遺傳給下一代啊，那么什么原因使生物產生變異呢？總結出變異的原因有外界環境的影響和遺傳物質的變化。

二、因材施教，調動積極因素

將外界環境影響時，讓學生思考，同一品種的小麥種在不同的田里，小麥的麥穗有大有小，出現這樣的情況的原因是什么？而另一種情況，一個孩子是單眼皮，而他的父母都是雙眼皮，這種變異又是怎樣產生的呢？從而得出變異分為遺傳的變異和不遺傳的變異。再讓學生分析兩個例子：（1）一對色盲的夫婦生了個色盲的兒子；（2）兄弟兩人，哥哥經常在室外工作，弟弟經常在室內工作，哥哥的膚色比弟弟的黑。以上兩例，哪一種變異可遺傳？為什么？然后提出問題：變異對生物個體、對生物界產生什么影響？讓學生在教材中找到答案，然后進行游戲搶答。增加學生的學習興趣和現代農業生產的認識，更激起學生對生物技術這一門課的熱愛。加強直觀教學，充分利用掛圖、模型等直觀教具引起學生的注意，通過觀察獲得知識，又可以培養學習興趣。

如今的生物課堂活潑、有趣，學生積極性很高，愛學、樂學蔚然成風，同學們認為上生物課就是一種享受，大大提高了課堂教學效率。