教師教學反思方法的指導

 

北京市西城區玉桃園小學  張潔

 

    一、問題的提出

在課改過程中，教師專業發展問題逐漸成為我國教育界備受關注的課題。在促成教師專業發展眾多可能的途徑中，不脫離教師工作實踐的“反思”，因為有著獨特的優勢而受到重視。反思可以讓老師更智慧的工作，在實踐中提高教師的專業素養，從而提高課堂實效。

三年前，在課改剛剛起步的初期，為促進教師的新課程理念的理解與應用，我校要求每位教師要對課堂教學進行反思，我們發現教師在教學反思中存在諸多問題，表現為：絕大多數教師仍處于是在學校要求之下而進行的被動課后文本的反思，其反思內容多數較為籠統，可大致分為兩類：一類是對整堂課的整體反思，描述教學過程加上簡單的評論，第二類是對教學片段的反思，對課堂上印象深刻的事件進行描述，發表自己的看法，提出改進設想；而無論哪一類反思其反思內容的隨機性很大，反思點零亂，抓住一個問題進行系列反思的案例幾乎沒有；另外，反思中，對教師自我行為或學生行為的描述多，對行為背后的原因分析少，有些分析也是很膚淺的表面分析，沒有找到產生問題的深層次的原因。加之學校對教師的反思培訓多為群體式指導，忽視了教師個性化差異的需求，缺少有針對性的個性化指導。因此，教師的反思基本處于“費時、低效、流于形式”的被動局面，為解決上述問題，我們將指導教師掌握反思方法作為提高教師反思能力的切入點展開了深入的探索與實踐，收到了一定的效果。

    二、實踐研究，探索策略

   （一）初步研究，形成反思基本方法

    1．教師反思能力的構成

    我們在進行教師反思能力培養的行動研究前對關于教師教學反思能力的相關研究進行了系統的分析和梳理，我們發現教師的反思能力主要是指教師在職業活動中，把自我作為意識的對象，以及在教學過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對自我及教學進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。這種能力主要分為兩大部分：一是自我監控能力，就是對專業自我的觀察、判斷、評價、設計的能力。二是教學監控能力，就是對教學活動的內容、對象和過程進行計劃、安排、評價、反饋、調節的能力，主要包括教學設計、課堂的組織與管理、學習活動的促進、言語和非言語的溝通、評價學習行為、教學后反思等多個方面。

    基于以上認識，我們首先從教師的自我發展和自我監控能力的提高入手促進教師反思能力的提高，為此開展了以下實踐研究。

    2．基本實施步驟

我們認為，教師反思的目的是促進其專業水平的提高，如果教師沒有自己的發展目標，反思就是盲目的，就起不到其應有的作用，因此，把確定教師個人教學發展的近期目標作為開始學習反思的起點。反思要從問題開始，沒有對明確問題的反思，其反思是無實效的。因此，第二步，是幫助教師根據自己制定的發展目標尋找并明確目前教學中需要解決的一個重點問題，這是在幫助教師明晰自己將要圍繞什么問題進行反思。第三步，督促教師思考并提出對問題可能的解決辦法。第四步，教師進行行為實踐。第五步，教師通過教學實踐對發現的問題和自己預設的解決方法進行系列反思，并積累。第六步，建立制度指導教師對系列反思進行階段總結，同時發現新的問題，找到新的反思點，制定新的目標進入下一個循環。見以下的示意圖。

   

    3．引導反思的關鍵環節——反思表的設計

對于初次學習反思的教師來說，掌握反思的基本方法是非常重要的。目前教師培訓中為教師提供的反思方法比較籠統，如：寫得與失、寫師與生、寫教與學、寫特殊事件等等；要選好切入點，要有理論分析……但教師如何把握反思的切入點，有針對性、有實效性的反思對教師依然是難點，針對這個問題，我們根據教師反思能力的構成專門設計了一個反思表，幫助教師明確反思的問題，提高教師課堂觀察的目的性、描述的針對性、分析的深入性，促進教師不斷改進教學設計，提高課堂教學質量。反思表力求反映本學期教師自己研究的內容，記錄平日的研究過程和對問題的思考，幫助教師抓住反思的重點環節和內容。反思表的基本內容包括：預設的反思點－相應的教學設計—課堂實踐中發現的問題－對出現問題場景或過程的描述－分析產生問題的原因－提出改進的措施－驗證改進結果。

在此過程中，我們還關注了對反思知識的培訓，如：反思的重要性、教學反思與教學質量的關系、案例分析點評等等。

   （二）深入研究，提升反思的實效性

    1．總結經驗，探詢新方法

    通過前一階段的初步實踐研究，老師們通過自己反思，自己設計，已建立了良好的反思意識，并掌握基本的反思方法，能根據自己的發展目標確定反思點，并能根據反思點進行反思，尤其對自己的觀察、判斷、評價和教學設計方面有了一定的認識，提高了教師的自我監控能力。

但我們發現老師們雖然能根據反思點設計自己的教學環節，但對落實環節中學生呈現的狀況往往顧及不暇，對問題產生的原因分析不透徹不全面，造成在教學方面的反思實效不大，即教師教學監控能力提高不明顯。而在教師反思能力結構中的自我監控能力與教學監控能力是相互影響、彼此促進的，單有教師自我監控能力的提高是不能全面提高教師的反思能力的。為了解決這個問題，我們總結經驗，進一步研究相關理論，決定從提高教師教學監控能力入手，提出了“同伴互助”的方法，從而促進教師關注到課堂不易關注的問題及提高教師對產生問題原因進行深刻分析的能力，以提高反思的實效性。

我們提出的“同伴互助”的方法是教師教學反思方法的一個重要組成部分。正如高玲在《教師反思能力發展特點的研究》一文中指出的那樣，教師反思需要有支持反思、促進反思的環境，教師的反思在個體反思之外，還應有同伴互助的方式。一位教育家也指出：反思不僅僅是教師個人的事情,教育權威人士學校校長、其他教師、管理人員以及大學教授等,都應對教師的反思給予支持、合作。沒有這種支持與合作,教師的反思很難進行。尤其在教師教學方面，由于上課教師很難全面關注到學生的表現，這時就特別需要其他老師幫助該教師觀察和記錄學生的表現，并幫助老師一起反思，這樣才能更真實、深入的認識到教學中存在的問題，指導以后的教學。布魯巴奇等人曾經提出的四種反思方法之一就是“教師互相觀摩彼此的課,并描述他們所觀察到的結果,隨后與其他教師相互交流”。

     2．依照理論，具體實施

北京師范大學心理學院的申繼亮、辛濤兩位教授曾指出“教師教學監控能力”是教師為了保證教學的成功、達到預期的教學目標，而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。根據教學監控的對象，可以把教學監控能力分為自我指向型與任務指向型兩類。自我指向型教學監控能力指教師對自己的教學觀念、教學興趣、動機水平、情緒狀態等心理操作因素進行調控的能力；任務指向型教學監控能力指教師對教學目標、教學任務、教學材料、教學方法等任務操作因素進行調控的能力。我校教師經過一段時間“反思表”的應用鍛煉后，自我指向型教學監控能力有所提高，而薄弱環節在于對教學過程和學生等各具體環節的調控和反饋能力。為此，我們的“同伴互助”的關注點是幫助教師對教學問題的反思達到深刻性，從而提高教師對教學過程和學生等教學具體方面的調控能力。要做到這一點，結好同伴，設計好觀察表就尤為重要。

因此，同伴互助的第一步是“結同伴”，第二步是設計觀察表，第三步是授課和進行觀察記錄，第四步是根據反思點共同反思，第五步根據反思修改觀察表內容然后再實踐，直至達到滿意效果為止。然后可以再找新的反思點，再繼續進行。下圖簡單表明了該方法的流程：

具體來講，每一步都有相應的要求：

    1）結同伴，分小組

我們依據我校教師的具體情況成立了科研核心組，中心組成員由各學科的教師組成，我們將中心組中三位同學科的老師結為同伴，組成同伴協作組。為了盡量做到同學科不同層次水平的教師在一個同伴協作組中，我們通過“教師關注度”量表對全校教師的情況進行調查，依據調查結果進行結伴分組。小組中每位教師要確定自己的反思點。每次活動，由小組中的一位教師按照反思點設計的教學進行授課，其余同伴和其他教師聽課，并用觀察表進行記錄。

     2）設計觀察表

期初，我們就課堂觀察法對教師進行培訓，每位教師嘗試設計課堂教學中反思點所對應的教學活動的觀察表。但在實踐中，老師們對觀察點的把握不是很準確，原于教師對教材的理解和教學方法應用的局限性。于是，我們把教師獨立設計觀察表這一步驟，也加入了同伴互助的方式。每次活動前，“同伴協作小組”的成員要共同據授課教師的反思點設計觀察表。觀察表主要用來記錄學生在課堂上各環節的表現，授課教師在觀察表中要明確本節課的反思點和觀察學生的觀察點。為了便于記錄，授課教師在進行教學設計時可以根據自己授課的經驗把學生的表現分類分層的呈現在觀察表上，這樣，一方面體現授課教師對學生的預設，另一方面也便于觀察教師在有限時間內進行記錄。總之，觀察表要遵循好量化、易觀察、相匹配的原則加以設計。通過共同設計觀察表促進了教師對教材、學生認識的深刻，促進教師深鉆教材，設計有效的教學環節。 

     3）教師授課，同伴記錄

 授課教師現場上課，其余教師聽課并根據觀察表進行觀察和記錄。

     4）共同研討反思

課后，參與教師一起分析匯總觀察表，研討是否可以說明據反思點的教學設計及教學效果的好壞，以促進反思能力的提升。為了能更好、更系統的反思交流，我們在研修網上開設了我校反思核心小組協作組反思研討區。上課前教師提供反思點及觀察表，聽課后中心組成員和更多成員參與研討，研討后再討論區發表見解進行討論，學科主管針對老師們對本學科研究課發表的建議進行總結及點評。

5）提出反饋意見，調整觀察

授課教師可以根據觀察表的記錄和教師提出的意見與建議，修改和調整自己的觀察內容，然后再在其它同級班實踐，就這樣反復輪回直至能達到理想的效果為止。一個反思點的問題解決了，還可以另外再設計一個反思點，在此過程中教師的反思能力得到了提高和發展，也真正落實了反思的實效——提高教師的教學水平和效果。

通過以上五個環節的活動，不僅僅是授課教師進行了反思總結，提高自己的教學監控能力，凡是參與的老師，尤其是同伴老師，在經歷同步教學反思后，從中也能受益匪淺，所以我們實施的“同伴互助，課堂觀察”的教學反思方法實質上就是教師的集體合作反思，通過集體的活動使參與的每一位教師都能提高自己的教學反思能力。

    三、成果與反思

  （一）成果

  1.提高了課堂的教學質量

    在教學反思的培訓中，教師的教學理念得到轉變，教學行為得到改變，課堂教學的質量得以提高。諸多教師有著切身的體會。

如我校的語文教師姚蘭圍繞“提問針對性和趣味性”進行教學反思，經過2年的探索，已經能抓住低年級教材的特點，根據教材重、難點熟練設計出具有針對性和趣味性的問題了，她的課堂上一改過去“老師設問不到位，學生聽不懂，造成一問帶出多問，老師問題碎，偏離重點，課堂氣氛沉悶”的現象，經常看到的是“學生積極參與，思維活躍，互動交流暢通”的場面，極大地提高了課堂教學質量，在區級評優課中獲一等獎。  

再如我校的數學王新老師圍繞“層次教學的研究”進行教學反思，經過2年的努力，她發現學生在課堂上都能各有所得，他們更喜歡學數學，課堂的學習研究氣氛濃厚，發言積極踴躍，每個學生都對自己充滿了信心。全班數學成績的優良率達到了100%。

    2.促進了教師隊伍的整體發展

加強校本培訓，促進了教師隊伍的整體發展。三年來，教師論文獲獎：國家級20篇；市級篇180多篇；區級一等獎30多篇。賽課：國家級4節；市級9節；區級12節。各科教師參與區教材介紹30次，上傳區研修網共計352件；片、區、市、全國錄像課、研究課共計20節。教師輔導學生：（創新作品、小巧手、機器人、朗讀、故事大王、繪畫、軟筆書法）國家級獲獎11個；市級30個；區級一等44個。學生成績逐年提高。在綜合督導和各學科視導中得到認可與好評。

    (二)反思

管理者在指導教師反思實效中應關注的問題。

學會教學反思是提高教師專業水平的重要途徑，也是教師成為研究者的第一步。在提高教師教學反思實效性的實踐中，核心指導思想是使教師進行有引導的反思。作為學校的管理者我認為在提高教師反思能力的培訓中以下幾個問題應該重點關注。

第一：學校的制度要求與教師的自覺主動結合

以促進專業發展和解決問題提高教學質量為動力主動進行反思是教師成長過程中的理想境界，學校管理者制定教學反思要求的目的是幫助和促進教師養成反思習慣，通過不斷的自我反思，提高教學水平，保證教學質量。因此，管理者不僅要幫助教師認識和掌握“為什么要反思—什么時候反思—反思什么—怎樣反思”等問題，尤其要特別幫助教師把反思與自己的發展目標結合，經常提醒教師在反思過程中思考“我做了什么—我做的有效嗎—我做的合理嗎—我還能怎樣做”等問題，使反思能夠真正成為教師自己的事，成為日常工作的重要組成部分。

第二：要從提高教師對教學問題認識的能力入手提高反思能力 

反思始于問題，是對問題的探究，對問題的深入思考。因此，提高教師發現、判斷、分析教學問題的能力即教學問題的認識能力是教師進行教學反思的首要問題。研究實踐表明，提高對教學問題的認識能力與提高教學反思能力是相輔相成的，教學問題認識能力強的教師反思主動，目的性強，反思效果顯著；同樣，教學反思能力越強的教師，對教學活動越有深入的思考，越能意識到深層次的問題。

第三：反思內容要圍繞一個中心問題進行 

管理者不僅要制定相應的制度督促教師進行教學反思，而且要幫助教師確定反思的內容，要提倡圍繞一個中心問題進行反思，這個問題既應該與教師自己的發展目標結合又應該與提高教學質量結合。鼓勵教師長期關注一個問題的解決，這樣的反思成系列，有深度，對教師掌握反思方法是非常有效的。

注：本文屬“北京市教育科學“十一五”規劃2007年度校本課題”西城區玉桃園小學“培養教師反思能力的策略研究”課題研究成果，出版在《現代教育報》2010年4月