學校思想教育與人性化管理初探

河南虞城縣店集中心學校校長  李世峰

  學校管理固然需要制定和實施各種規章制度，通過制度來規范每個人的行為和奮斗目標。此之謂剛性管理。但在具體的工作實施過程中，還要取得師生心理的共鳴，思想的統一。充分發揮其各自的潛能，洞察人性，使學校的管理富于人情味。加強心理溝通，構建和諧校園，進而促進師生及學校的發展。

蘇霍姆林斯基說：“領導，首先是思想上的領導，然后才是行政上的領導。”領導要以至誠之心感化人，以實際行動支持人以寬大的胸懷包涵人，以親切的態度理解人。思想教育必須高尚的人格感化人，就以中學為例吧！

進年里，該校成績一直徘徊不前，處于全縣底谷，學校聲譽不佳，以至社會各界對學校議論紛紛，針對實際情況，我們作了客觀分析。原因：1、領導班子成員多亂無事“興風作浪”，有事互相推脫，瑣事常有發生。2、學校資金吃緊，靠借貸維持學校工作運轉步履維艱。3、教師基本素質有待提高，思想落后有待學習。4、領導對同事關系處理不當教師積極性低落。總之一句話：“上梁不正下梁歪”，一連串因果導致教育處于低谷。

調研分析后，雜反復征求意見的基礎上對該校實行分段管理，設校長一人、段長三人、總務主任一人。目前，成效顯著。

現實是客觀的，也是一時無法改變的。教師同志們在和我談心中也多次擺出這些實際情況。但我總是用魏書生老師的話開導他們：“有毅力的人，能變不可能為可能。沒有毅力的人，能變可能為不可能。杰出的人之所以杰出，是因為他做出了別人認為不可能辦到的事情”。“有作為的人，每天都在塑造著新我，每天都以一個新角度認識世界，認識自我、設計自我           懦夫每天都在重復著昨天的言行，固循守舊，像一層厚厚的土，深深地掩埋著他的才能，他只能在這土的下面嘆息，抱怨。”

通過各種形式的教育，學校師生的思想狀態和精神風貌大為好轉，教師教書育人的積極性空前高漲，學生學習風氣極為濃厚。風氣關乎治亂，風氣是一種無形的巨大力量，是一種好的風氣，潛移默化的陶冶，浸潤著人們高尚的道德情操。而某些不良的觀念和行為一旦形成風氣則如水銀瀉地，無孔不入的浸蝕著社會健康的機體，縱容著消極和丑態現象招搖過市。

清代學者沈   曾說：“風氣美，小人則勉慕于仁義。風氣惡，君子亦婉轉于時尚之中，無而一異也。”

良好的班風、教風、學風、校風初步形成，學校大家罵人的現象基本沒有了。以前兩位女教師因學科競賽獲獎中有點爭執，產生點摩擦，后來通過思想教育兩人雙方來到校長室主動當著我的面互相賠不是，握手言和。我當時就表揚了她們，我說：“你們的舉動太使我感動了。還是教師的素質高。”

近期以來，學生拾金不昧的事例幾多，一年級二班學生張振華拾到一手機，隨即交到了學校，失主得知后，感激不盡，專程送了一塊精致的扁額，上面寫著：“感謝學生拾金不昧，風格高尚。”

一句稱贊一句謝謝在成年人眼里不算什么，但在孩子眼里卻占據了心里主體位置，也正是因為教師、家長、朋友一個微小的動作，稱贊或許會更使孩子人生中的諸多轉機，因為那是一筆巨大的精神財富，尤其是教師的素質關于孩子的未來。

中國教育在發展，探索不斷前進延伸。我相信，我與全體師生一定會以飽滿的熱情，昂揚的斗志迎著中國教育春風一路同行創造更加輝煌燦爛的教育事業。