河南省安陽市文峰區南關小學 張建偉

隨著新課改的不斷深入，數學課堂教學發生了許多變化，“情境設置、動手實踐、自主探究、合作學習”等已被廣大教師廣泛采用。但就現實而言，教師對課堂教學追求“形式”多于對數學教學內容本身的關注，對此，我認為在時下的課堂教學中應當注意以下幾點。

        情境蘊含“問題性”

對教學情境的關注是新課程教學模式構建中的核心話題。創造情境不能只圖表面上的熱鬧，應緊緊圍繞“引發學生的問題意識、激活探究的積極情感，提供學習的智力背景”這三個目標而展開。如《圓柱體的體積》教學，學校一位教師是這樣進行情境設置的：師（出示盛著水的圓柱體玻璃容器）：你們能求出里邊水的體積嗎？（生興奮）生1：能不能將里邊的水倒進長方體玻璃容器中，量出長、寬、高計算體積？師：是個好辦法，那如果這是個橡皮泥呢？體積怎么算？（生頓悟橡皮泥不好倒）生2：把圓柱體橡皮泥捏成長方體，體積就可求了。師：（追問）如果是圓柱體鐵塊呢，怎么辦？生3：我認為可以把鐵塊浸在長方體（或正方體）容器的水中，計算升高的那個長方體的水的體積來解決。師（緊接著問）假如是教學樓大廳中的圓柱水泥拄，大家能想辦法計算它的體積嗎？（此時公式的推導成為學生的內在需求）。上例中，教師找準了新知識的生長點，巧妙地、有的放矢地創設了貼近學生生活、含有數學問題的情境，為學生學習數學知識與技能提供了支撐，學生自然能積極主動地投入到有意義的學習活動中。

       活動當有“思考性”

      數學活動應突出讓學生經歷數學化的過程，讓學生從自己的數學經驗出發，經過自己的思考，主動去獲得一些發現，幫助學生對數學的理解。如此，“活動”對教學來說才是有效的，對學生來說才是有益的。例如，對《長方體的特征》教學，學校一位老師在教學中，注重了在活動中學生的“數學思考”，給學生提供長方形塑料片（遠遠多于6個），有接孔的小棒（超過12根）材料，讓學生從中選擇所需部分，創造出一個長方體（有多種組裝法），并在組裝過程中發現長方體的各種特征。很容易看出，該老師注重以活動為載體，通過“實驗”“篩選”等活動，幫助學生將外部的活動內化為頭腦中的思考，學生在理解的基礎主動建構了數學知識，較好地體現了“數學教學是數學思維活動的教學。”

      合作體現“有效性”

     合作學習是一種重要的學習方式，但如果不是從知識內容本身出發，往往會出現“合”而不“作”、“偽討論”、“假合作”等現象。“合作是一種需要”，只有學生對研究的內容發生興趣，僅憑個人力量難以完成時，學生才能產生合作學習的強烈愿望，合作學習也才能有其價值和魅力。例如，教學《簡單的統計》一課時，學校的李老師讓學生統計5分鐘內通過校們口的摩托車、小轎車、卡車、客車四種車各自的輛數（多媒體播放），第一次播放，沒有一個學生能統計全，學生著急，“車子又多，車速又快，這可怎么辦？”學生們開始發表自己的意見，形成共識：先寫下車名，再作統計。第二次播放課件，還不行，學生無奈。“又怎么啦？”“還是太快了”。“那你們還有什么好的辦法嗎？”一番緊急磋商，學生急中生智，“4人小組分工合作，每人負責統計一種車的輛數。”待組內學生分配停當，教師第三次播放課件，這時教室里安靜極了，全辦每個同學都在認真地完成自己的任務，課件播放結束，學生也統計完成。上例中的教師確實是讓同學們體驗到合作的需要，實現了真正的合作共享！

        應用注重“提升性”

 新課改以來，數學應用得到了前所未有的重視，但也出現了一些值得注意的問題，如有的教師在選擇應用性題材時更多的是考慮其“生活味”而很少考慮其“數學味”。面對“應用”，我們首先要考慮的是應用對提升學生數學理解的價值，對促進學生發展的價值。例如，學習了比例后，可布置這樣的作業：用你學過的知識測量學校旗桿的高，并寫出測量的方法和主要過程。這樣的應用，學生有思考、有實踐、且策略多樣，既培養了學生靈活運用知識解決問題的能力，又能讓學生在應用中體驗數學學習的價值。

    新理念下的課堂教學應摒棄虛假浮華，講究求真務實。數學課要上得像“數學課”，要更多地關注“數學”的特性，充分展示“數學”的魅力，引領學生感悟數學文化的獨特內涵，讓課堂煥發生命的活力。