課堂教學的主陣地要充分體現學生的主體

江蘇省贛榆縣黑林小學 孫興堂

一、創設情境，引導學生主動參與課堂

（一）發展學生動手動腦，提高課堂參與的興趣。為學生參與教學過程創設情境，提高課堂參與的興趣。如教學“認識長方體、正方體”時，設計了以下幾個讓學生動手觀察的環節：

1. 首先教師出示若干個物體的包裝盒，讓學生先對他們進行分類，并敘述自己的分類理由。
   2. 教師拿起物體讓學生觀察、觸摸有什么特征。
   3．通過學生的總結、教師的引導總結出長方體、正方體、圓柱、球的特征。
   4．讓學生回家后找出上述的物體。學生在參與中將操作、觀察、思維與語言表達結合在一起，啟迪了思維發展，達到了數學教學使學生既長知識又長技能的目的。

（二）在教學中，要針對不同的教學內容，精心設計，讓不同層次的學生都得到能力的發展。如：在教學小數除法時，出示了這樣三組題目：
   1． 1.2÷6=    2.7÷9=    4.8÷6=    3.6÷4=   
   2． 16.4÷4=    28.8÷6=    12.6÷9=    24.8÷7=

這樣的分層練習不但在課堂上進行，在課后的作業中，也采用這樣的方法。可以根據教學需要和學生實際情況，有針對性進行教學，使學生學得精、學得巧、學得實、學到點子上。

二、課堂教學體現學生的主體地位

（一）應該讓“自主探索、合作交流”成為學生主要的學習方式。例如在學習“9的分合”時，教師課前讓給學生每人準備9根小木棒在拼使小木棒時，指引讓孩子自己發現解決問題的方法和規律。

（二）重視對學生學習過程的挖掘就是展示學生學習新知識的思維過程，讓學生應用自己的思維過程去發現真理，掌握規律。如教學“小數加減法的簡便運算”時，可以 設計如

7.5+2.8+3.5     5.24+13.6+3.76+3.4      9-3.82-1.18           9.77-（5.5+1.77）      4.19-（2.2-1.01）       12.4-6.3+27.6-13.7                  幫助學生自主探究小數加減法簡便運算的特點與方法，有利于促進學生建立新的認知結構，完善知識網絡，實現認識飛躍。

三、激發學生創新欲望，讓課堂充滿活力  

（一）每個學生由自己去發現問題，尋求解決問題的方法，這樣學生理解最深刻，也最容易掌握。在講圓錐體積時，準備了三個圓錐體和一圓柱體。只有一個圓錐體和圓柱等底等高；一個和圓柱等底不等高；一個和圓柱等高不等底。然后把圓錐里盛滿紅墨水（每個圓錐盛三次）倒入圓柱。操作后學生就清楚地看到：三個圓錐體中，只有那個和圓柱體等底等高的圓錐體里的水三次正好填滿圓柱體。接著讓學生討論思考，找圓柱和圓錐之間的關系，再用已學過的圓柱體積的公式，推導出圓錐體積的計算方法。

（二）在教學中我鼓勵學生大膽猜測，引導學生進行大膽嘗試，提出合理、新穎、獨特的解答方法。例如，教學圓錐的體積計算公式一課，采用小組操作探究的方法。首先讓學生操作學具，填寫出實驗報告單，然后讓學生分析報告單，發現規律，得出圓錐體的體積公式。在應用中出示了一圓錐體沙堆，讓學生用不同的方法去測量，計算出其體積，這樣教學，學生既自主參與到學習當中，激發學生的學習積極性，開拓發散思維，培養學生的創新意識。