四川省夾江縣云吟職業中學  宋李全

      英語教學中的素質教育是多方面的，對學生進行學法指導是培養能力進行素質教育的重要一環。長期以來，中學外語教學受應試教育工作者的制約，普遍存在著“費時較多，收效較低”的問題，從而加重了學生的課業負擔。少數教師只生知識傳授，忽視能力的培養；只重應試效果，忽略學法指導，以死記硬背和重復訓練為方法。其結果是教師教得辛苦，學生學得厭煩，甚至個別學生養成了照抄的習慣。這種學生不會自學，不會進行自學和書面表達，不會舉一反三，只會機械記憶，怎么能為進一步學習英語打好基礎呢？比如有的初一年級學生背單詞費了九牛二虎之力，還是把him寫成了bim,把you寫成了gou。究其原因，是語音與單詞脫節。

老子說過：“授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時之及，授人以漁則可解一生之需�！蔽掖竽懱剿�，形成了自己的一套深受學生歡迎的教學方法。實踐證明，此種方法既能發展學生思維，又能培養學生能力，是發揮學生主觀能動作用的有效舉措。但在初一年級起始階段，隱效優于顯效，所以往往被只生跟前暫時的應試效果的人們所忽視。

我的作法是：注生語音教學，讓“小馬”自己“過河”。語音教學貫穿初中階段始終。初一年級階段，狠抓語音的基本訓練。學生掌握了拼讀規則以后，就用“嘗試”方法自己去拼讀文中出現的新單詞和新詞匯。其漢語意思由學生自己去表里查找，聯系上下文自己去理解。學生在嘗試過程中遇到了困難，發現了困惑，教師再講解，組織視、聽、說、表演等。這樣，使學生感到自己的成功之處和錯誤所在，學生就會有恍然有得的快感。學生基本熟練后由教師或通過播放錄音來更正，使學生知道自己的薄弱之處在哪里，造成錯誤的原因，從而使學生在上課時更易接受，精力更集中。教師后教，吸收了學生的反饋信息，可以突出重點、難點，實踐精講多練，從而培養了學生能力。

經過一段時間的學習，久而久試，自己就會借助字典學會閱讀理解，看一些同步水平的小故事，激發興趣，豐富知識，創造一些小表演等，從而提高英語素質，增強了學生學英語的成才信心。學生自己嘗試，感受到了知識的難易和內在的聯系，認識得深刻，掌握得牢固。

但有些教師認為“學語音，是費力不討好”，難度大，訓練的時間長，收效緩慢，好象與記單詞無聯系，成為負擔，不厭其煩的反復教讀，強調學生一個個字母地死記單詞。這樣做，學生背會了一些單詞，應試效果較好，卻得不到“工具”，缺少了“能力”。時間稍后，更忘得一干二凈。隨著教材中語言由簡到繁，詞匯由少增多，學生就會感到學有困難，以致喪失信心。若學生學好語言，拼讀方法，學生就可能根據讀音拼寫單詞。對于任一一篇文章，就可大膽的嘗試性的閱讀，以增強語感和流暢感，從而提高學生的學習興趣和自學能力。只有學生對英語言產生了濃厚的興趣，教師才能教得輕松，學生學得輕松。

實踐英語嘗試教學法，要在語音教學的基礎上進行。讀準字母是入門階段發音標準的關鍵。這是保證學生學好英語的第一步。我把字母連同字母的讀音音標板書出來，只要求學生看準字母發音包含的音素，和字母組合包含的音素，便于學生發音準確，而不求書寫音標。然后采取多種方法進行字母對音標、單詞、句子的書寫都很有益。即根據讀音特點拼寫單詞，記住不發音的字母，根據單詞的書寫，了解基本的音素。因此我要求學習字母讀音要準確，書寫要規范。

其次，對語音分類歸納，強化訓練。利用已記住的單詞來記熟音素的發音。然后不斷糾正錯誤，直至達到發音標準。拼讀流暢，輕重音讀準。

第三．利用課文安排的讀音規則，讓學生牢記元音字母在開、閉音節中的讀音規則和字母組合的讀音規則。通過拼讀練習，使學生逐漸掌握元音和輔音的讀法和寫法，達到認得出、讀得對、會拼寫的目的。

第四，讓學生自制音標卡片。針對練習，提高拼讀的速度，任意組合，自由發揮。這樣即培養了學生的動手能力，又培養了學生的創造能力。在自制過程中，學生讀寫結合，從而達到了牢固記憶力的目的。

第五，集中突破、分散鞏固，力爭早過語音關。

入門階段以語音教學為重點突破語音關。然后每教一課都先讓學生拼讀拼寫，不讓語音和詞匯脫節，培養學生見單詞注音標、見音標寫單詞的習慣。符合拼讀規則的，學生逐漸掌握，具備認讀和拼寫能力；不符合拼讀規則的，再特殊記憶。這樣，學生學得輕松愉快學習興趣濃厚，又能充分發揮主觀能動性和創造能力形成自己的拼讀方法和拼寫方法。

另外，要學法指導要堅持以訓練思維、發展能力為主線。只有培養學生積極思考，有開闊的思路和想象能力和創造能力，才能達到學生學得靈活成效顯著，事半功倍的效果。反之則死板，方法單一，效果差，嚴重的挫傷了學生學習英語的積極性。此在教學中我把培養和訓練學生的思維做為每一課的重點，難點突破，放在啟發學生在學習和思考問題時克服思維單一，在按常規的基礎上，有特殊的思維探究，從各種方面考慮問題，具有方法奇特，從而達到具有解決特殊難題的方法。比如，在學習課文時，首先要求學生熟讀課文，基本能背誦，語速基本達到標準，逐句翻譯整篇文章，找出課文中的語法點，重難點句子的構句方法，重點詞匯，并能造句。根據課文內容自設問題，并進行解答。然后在課堂上進行討論，同學之間相互交流，尋找最佳答案。從而培養了學生的自學能力和創新能力，探索精神，長期堅持，就一定能達到培養學生的閱讀理解能力，口語交際能力，書面表達能力，完形填空題的詞組的搭配能力，單項選擇題的辨析能力，聽力也會大大的提高。