語文教學中應重視語文的工具性

河南省濮陽縣梨園鄉第三初級中學　王衛東

葉圣陶先生曾經說過：“語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。”這樣看來，語文就是語言文字，就是工具。在語文教學實踐中，較普遍的現象是未能將著力點放在基礎工具上，語文教學如何回歸到它的工具性，基礎性上來，如何從課文內容分析模式回歸到語言教學為主這方面來？這是一個很值得深入討論的難題。以下就是我個人的幾點淺見：

第一，轉變教學思想，更新教學觀念。

我們要認識到語文學科是綜合性很強的學科，因此語文教學還負有向學生進行思想教育，發展智力，培訓良好的學習習慣等任務；要敢于擺脫困擾教學效率提高的以灌輸為主的課文內容分析模式，精講巧練，講練評結合，著眼于語言文字教學的新模式，新模式的建立其目標應在于提高學生的語文素質，使學生能更快更好地掌握語文工具。必須真正地切實地把語言文字教學和讀寫聽說能力，思維能力的培養訓練有機結合起來并落到實處。

第二，要深入研究語言文字教學的基本內容，探索和總結語文教學的基本規律。

語言文字教學的另一個基本的重要的內容是漢語言的表達形式和表達方法。而在不同的語境中又會有不同的語言表達形式和方法。這樣的例子在教材中比比皆是。如“把”字句與“被”字句的強調側重點不同；反問句與陳述句等強調語氣不同等。我們漢語絕大多數的字既表形又表音、表義。在不同的語言環境中，有些字的音義就有變化。語言是一種社會現象。社會上的一切都有可能成為語境。語境是語言教學中最活躍的因素，是教學中語言因素的挖掘，分析和語言訓練的主要內容。

第三，做好語言文字教學的基礎上，也要重視語文教學與德育、美育等的關系。

語文課是語言課，是語言工具課。不能把語文課上成治政課，也不能把語文課上成文學課。語文課要在突出語言工具性和基礎性的教學過程中滲透道德教育，結合審美教育。也就是說，要因文悟道。寓文為鑒賞、審美教育于語言教學之中，對某些范文作分析評鑒，讓學生感受美，培養學生健康的審美情操。但必須強調，這些都成在語言教學過程之中進行，應是潛移默化的，不是孤立的，更非牽強的，或隨意延伸的。

第四，積極進行教法創新，加強語言文字訓練。

掌握語言文字工具主要不是依靠教師講，而是有賴于學生實地操作訓練，在練中掌握運用語言的技能技巧。因此，要真正體現以學生為學習主體，教師起主導作用。眾所周知，課文只是語文教學所憑借的“標本”。教材不過是個樣品。但是如何借用這些樣品，不同的教學指導思想和教學觀念，不同的教學習慣和采用不同的教學模式會產生不同的效果。如教學《岳陽樓記》，倘若過分強調思想教育和聯系現實，便會大談作品時代背景，講封建社會政治制度的黑暗；倘若當作語言工具的理解與運用的一個示例，就應當著力于課文的語言因素，讓學生感知，感受在洞庭湖各種不同的景色中人的情感的變化，體會作者的思想情感。

加強語言文字教學，突出語文的工具性、基礎性，使學生獲得初步正確理解和運用祖國語言文字的目的，這應是我們中學語文教師義不容辭的根本任務。