點燃其創造火花，激發美的再現

 

遼寧省遼陽市遼陽縣穆家鎮九年一貫制小學部  王曉慧  

 

語文學習應該是充滿情趣、樂趣和活力的，可是繁瑣的分析使閱讀教學變得乏味，大量的時間和精力被浪費；磨滅了學生們學習語文的熱情，使學生變得厭煩語文。而我們若采用一些行之有效的教學方法，運用到閱讀教學中，采取一些好的活動注入到閱讀教學中，就會把語文課上得生動活潑，使學生于探究發現中自主學習，合作學習，點燃其創造火花，激發美的再現。

一、重視創造性情感的誘發，使學生進入美的意境。

在閱讀教學中，我常創設“寓教于樂”的學習氛圍，引起學生強烈的求知欲望，激發學生的學習情趣，滿足學生的情感需要。學生有了真情實感，才會與教師的教學交融在一起，從而以積極主動的態度投入到學習之中。如教學《一夜的工作》一課，通過學生認真閱讀，了解到本文寫了周總理一夜工作的勞苦及生活簡樸。尤其對作者所發自內心的真情實感要讓學生交融到其中：“在回來的路上，我不斷地想，不斷地對自己說：‘這就是我們新中國的總理。我看見了他一夜的工作，他是多么勞苦，多么簡樸’！我想高聲對全世界說，好像全世界都能聽見我的聲音：‘看��！這就是我們中華人民共和國的總理。我看見了他一夜的工作，他每個夜晚都是這樣工作的。”讓學生體會作者的情感后，創設情境，即用多媒體出示課外材料《周總理的一天》

時間：1974年3月26日至27日（此時已身患重�。�

下午三時       起床

下午四時       與尼雷爾會談（五樓）

晚七時         陪餐

晚十時         政治局會議

晨二時半       約民航同志開會

晨七時         辦公

中午十二時     去東郊迎接西哈努克親王和王后

下午兩時       休息

通過情境渲染，使學生認識到總理一夜的工作是他一生工作的縮影。從而學生內心會受到感染，感情起伏跌宕。帶著濃厚的情感，闡發內心感受。如有的學生說道：“總理是偉大人，又是凡人。說他是偉人，他管理國家，日理萬機；說他是凡人，他所用飲食是數得清的花生米、綠茶……”情感的誘發，創造了語言，也創造了思維，體現了偉人胸懷之美、之坦然。

二、注意創造性思維的培養，使學生發現美。

教學一篇課文時，不完全是讓學生通過感知覺直接認識文章所展示的事物間的種種聯系和文章所反映的中心思想，還要讓學生通過思維全面地、積極地認識它。重視學生的思維過程、思維方法、思維訓練，在不斷的思維活動中產生“頓悟”。對于一些畫面感強的課文，可以讓學生讀讀、畫畫；一些詩歌可以讓學生讀讀、唱唱；童話故事也可以讓學生讀讀、演演。學生在讀、唱、演的過程當中，很自然地投入進去。培養了學生多種思維，發展了語言，激發了他們的創造力。另外，在閱讀教學中，還應該更多地重視學生自己探究和發現。其過程是讓每個學生潛心讀書，獨立思考，即讓學生踏踏實實地讀幾遍書，認真地思考，使他們有時間從容地讀，從容地想一想，自己讀懂了哪些，還有哪些不懂的地方。對于學生思維中的閃光點，教師要及時給予鼓勵。以《太陽》一課為例，我先讓學生閱讀，學生讀懂后講述本文重點寫了個兩方面內容：一是太陽的特點；二是太陽與人類關系密切。學生在理解太陽的特點時，書中交待了太陽很大，130萬個地球才抵得上一個太陽。在理解這個特點時，有的同學畫了一幅畫，即大大的太陽是地球的130萬倍。一幅圖畫，淋漓盡致地展示出太陽的某一特點。多么有價值的見解、多么優秀的創新思維。對此，教師還應繼續鼓勵學生要發現別人沒有發現的問題，說別人沒有說的話，培養學生的求異創新思維。

三、利用師生、生生創造性交流等形式，從中使學生創造美。

在教學形式上巧用教學方法，重視學生合作學習�？梢宰寣W生分組或自愿學習，然后學生與教師、學生與學生互相啟發，有時學生還可以啟發教師。在討論中加深理解，在別人的思路中深刻啟發，課堂上常出現學生講，師生聽，甚至討論爭辯的場面，即雙向交往與多向多往的形式。雙向交往與多向交往使教學虎虎有生機，學生有分析問題、辯論問題、解決問題等各方面能力，有利于學生的全面發展。

事實上，每個學生的聰明和才智各有各的特點，每個學生都有一個“獨一無二的個性”，正像世界上沒有兩片完全相同的葉子一樣。但是他們的才智、個性并非能讓我們一下子就發現，一眼就看見的。明智的教育者對于那些明顯表露出來天賦高、有特長的學生，常常引導他們先一步、深一層，乃至超大綱的學習，鼓勵他們去創造，滿足他們的需求，讓他們出類拔萃。對于那些還沒有明顯表露出其稟賦和特長的學生，就創設條件，點燃起他們才能的火花。教師還要善于從似乎都“差不多”的學生中，發現每個人特有的興趣愛好和個性特長，啟發、刺激潛能，促使共早日成長。

總之，巧妙地采用各種教學方法，學生潛在的創造性能力才會活躍起來、生動起來，他們的創造因子才會富有生命力。我們所培養的學生才能成為一代又一代有特色的人才。