作文教學(xué)一般簡(jiǎn)化為“指導(dǎo)－－習(xí)作－－評(píng)改”三個(gè)環(huán)節(jié)，其中評(píng)改作為收尾性工作，在整個(gè)作文教學(xué)中起著不可忽視的作用。但據(jù)我了解，目前小學(xué)作文評(píng)改，或評(píng)語(yǔ)式，或評(píng)分式，或評(píng)級(jí)式，教師的態(tài)度大致可分為兩種：敷衍了事型和越俎代庖型。要么對(duì)學(xué)生的作文草草批閱，要么對(duì)此字斟句酌。我覺(jué)得，這兩種做法都對(duì)學(xué)生有百害而無(wú)一利。為了克服這些弊病，我們?cè)谠u(píng)改時(shí)就應(yīng)該構(gòu)建并運(yùn)行“互動(dòng)”模式，形成師與生、生與生之間的多向促進(jìn)關(guān)系，使作文評(píng)改日益向?qū)W生自主，自能操作的模式發(fā)展。教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)參與，提倡互批，自批，眾改等方式，創(chuàng)造良好的作文氣氛，使全體學(xué)生都關(guān)心自己和他人的作文。葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生做一樣，學(xué)生處于被動(dòng)地位，能不能把古老的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動(dòng)地位呢？”顯然，學(xué)生自改作文是一條充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要途徑。這一節(jié)我就嘗試著讓孩子們自己來(lái)改作文。

我心里還是不踏實(shí)，索性又給他們制定了一系列“工序”，從大到小，從粗到細(xì)，從文章的立意、事例的選擇，再到間架結(jié)構(gòu)，詳略安排，語(yǔ)句的連貫通暢，詞語(yǔ)的恰當(dāng)運(yùn)用，最后還要寫(xiě)上批語(yǔ)，簽上自己的名字。孩子們躍躍欲試，興致高漲。兩節(jié)課下來(lái)，一摞完工的作文本整齊地?cái)[放在講桌上。­

我好奇地打開(kāi)了一本，驚呆了，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，非常細(xì)致，就連批語(yǔ)也別具匠心。最上面的是卜安琪的本子，批改者是趙雪真，她的批語(yǔ)最引人注目了，她給的批語(yǔ)是：“你可知道，友情是無(wú)尚之寶，千萬(wàn)要珍惜呀！別因?yàn)橐豁旤c(diǎn)的磕磕碰碰擊碎這塊瑰寶呀！你本次寫(xiě)作很有創(chuàng)意，愿下次更進(jìn)一步！”你看，多美妙多細(xì)膩多貼切的文字呀！比我那些諸如“語(yǔ)句通順”等詞強(qiáng)多了，我能不為之感動(dòng)嗎？對(duì)朋友的勸戒既貼心又恰到好處，我真自嘆不如。­

     我又打開(kāi)一本男生的作文，字體有點(diǎn)潦草，薛雨晴幽默地給他下了批語(yǔ)：“你的文章很精彩，只是字體讓它遜色幾分。什么時(shí)候也給字體美美容吧！讓它跟文章一樣光彩照人。”我啞然失笑了，批語(yǔ)既肯定了成績(jī)，也幽默地指出了作者的不足，比我往常的“字體欠佳，有待努力”高明多了，我開(kāi)始佩服孩子們的批改藝術(shù)了。­

接下來(lái)的一篇更是讓我耳目一新，是張一方的。他的作文功底不硬，遣詞造句是他的弱點(diǎn)，他在文章的開(kāi)頭寫(xiě)道：“今天天氣十分好，我和同學(xué)十分高興地來(lái)到野外放風(fēng)箏，風(fēng)箏飛得十分高，十分穩(wěn)，我們十分開(kāi)心，但不愉快的事發(fā)生了，它讓我十分后悔�！币贿B用了6個(gè)“十分”，于是李高峰批道：“你的文章中有6個(gè)‘十分’，所以我給你60分，不介意吧！你今后要繼續(xù)努力，一定可以寫(xiě)出優(yōu)秀的文章的�！弊x到這里，我喜不自勝，真是巧奪天工呀！

……

看來(lái)是我低估了我的學(xué)生。一篇篇批改仔細(xì)的文章，一段段意味深長(zhǎng)的批語(yǔ)，讓我不得不相信孩子們的能力，也不得不承認(rèn)批語(yǔ)的藝術(shù)性。作文批語(yǔ)的確是門(mén)藝術(shù)呀!它能拉近師生間的距離，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有助于師生感情的交流。以前是我重視不夠，還是孩子們自己批改文章讓我對(duì)此有了新的認(rèn)識(shí)。他們運(yùn)用幽默，謬述等手法而借題發(fā)揮，巧妙地給同學(xué)指出了不足和努力的方向。既不傷孩子的自尊心，又達(dá)到了教育效果，何樂(lè)而不為呢？­

      再者，在素質(zhì)教育的今天，學(xué)生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，不僅表現(xiàn)在課堂教學(xué)上，而且還滲透在能動(dòng)性的培養(yǎng)上。學(xué)生通過(guò)自身的體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到了老師工作的辛苦，從而自覺(jué)地嚴(yán)格要求自己，而且可以發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，鍛煉自己的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力，增進(jìn)學(xué)生間的團(tuán)結(jié)合作。讓他們?cè)隗w驗(yàn)成功的同時(shí)也從中得到啟示。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“成功的歡樂(lè)是一種情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望”。為此，我放手讓他們自己去做，去體驗(yàn)成功的歡樂(lè)，拋開(kāi)我那些所謂的“工序”，自主地去開(kāi)創(chuàng)一片全新的習(xí)作批改天地。正如葉圣陶老先生所言：“作文教學(xué)的最終目的是使學(xué)生自改作文，不待老師改�！彼�以，培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力，是我們作文教研不斷探索、不斷努力的方向。