數學課堂教學中學生創新能力的培養
山東高密市夏莊鎮小學 欒志霞

小學數學新課標明確提出，課堂教學要培養學生的創新意識和實踐能力。數學課的教學必須樹立“以學生發展為本”的思想，建立培養和發展學生思維能力的教育教學觀，并以此為指導，從不同方向組織教學。

一、 營造創新的氣氛，培養創新意識

在小學數學課堂教學中，教師要幫助學生自主學習、獨立思考，保護學生的探索精神和創新思維，為學生的稟賦和潛能的充分開發營造寬松的環境。例如，在教學“長方形、正方形的認識”時，我不直接告訴學生長方形、正方形的特征，而是把全班分為若干小組，然后提出以下問題：1數一數：長方形、正方形各有幾條邊、幾個角?2．量一量：用尺子量一量長方形、正方形每一條邊的長度，分別記在長方形、正方形的每一條邊上。3．比一比：用三角板的直角跟正方形、長方形的每一個角作比較，你發現了什么?通過學生自主操作及小組討論，讓學生去發現問題，得出結論，不失為一種好的方法。教學中平等、民主的師生關系，便于教學相長，促進學生創新能力的發展。

二、鼓勵質疑猜想，培養創新能力

在課堂教學過程中學生難免遇到疑難問題，鼓勵學生質疑問難是調動學生學習積極性和培養學生創新能力的好方法。例如，學習“圓的面積”時，我出示一個圓，然后以圓半徑作為正方形的邊長，以圓心為頂點畫一個小正方形，讓學生猜測一下，圓的面積大概是小正方形面積的幾倍?有的猜是2倍多一些，有的猜是3倍多一些……學生眾說紛紜。然后組織學生討論：你能不能想個辦法來說明你的猜想是合理的。有的學生把這個小正方形來量已知圓，得不到結果，失敗了。有的學生把圓平均剪成4塊，再拼成近似平行四邊形，還是不行。有的學生想出剪的份數多一些，剪拼后減少了重合與空隙部分的平行四邊形就更接近了。教師給學生足夠的時間和空間進行小組合作討論，創設一個質疑猜想的教學情境，學生因此獲得探究的樂趣、認知的樂趣、創新的樂趣。

三、重視動手操作實踐，提供創新能力的空間

在教學過程中，我們既要重視直觀教具的使用，又要盡可能地讓學生參加操作實踐活動。例如，在學習長方體和正方體后，可讓學生用橡皮泥或蘿卜動手制作，然后提問：“要是將一個正方體截去一個角，還剩幾個角?”鼓勵學生動手實踐，尋求答案，學生截法各有不同，結果自然也各不一樣，有剩10個角的也有剩9個角的，還有剩8個角的，甚至有剩7個角的。再讓學生從所有不同的截法中發現規律：截面不過頂點，剩10個角；截面經過1個頂點剩9個角，截面經過2個頂點剩8個角，截面經過3個頂點剩7個角。經過這樣的操作訓練，就會增強學生手腦之間的協調性，產生奇思妙想。因此，在教學中我們應該在題目設計制作材料、活動方面有意留一點“空白”，多為學生提供創新“資源”，讓學生因地制宜地加以利用。

四、加強求異思維訓練。激發創新能力

求異思維訓練是創造性思維發展的基礎。它具有流暢性、變通性和創造性的特征。求異思維是指從不同角度、不同方向，去想別人沒想到的，去找別人沒有找到的方法和竅門。要求異必須富有聯想，善于假設、懷疑、幻想，追求盡可能新穎，盡可能獨特的與眾不同的思路。課堂教學要鼓勵學生去大膽嘗試，勇于求異，激發學生創新欲望。