“減負”莫走極端

 

                                浙江省永嘉縣碧蓮鎮中心小學   胡 靜

 

自教育部下發了《關于在中小學減輕學生過重負擔的緊急通知》后，我們農村各鄉鎮小學都迅速落實《通知》精神。小學一、二年級的書面家庭作業沒有了，教師課后的補課活動也沒有了。一時間，學生和老師的負擔似乎都輕了很多，可平靜背后的現實卻令人擔憂：放學后，學生大批擁進電子游戲室、臺球室和網吧，孩子玩電腦，看電視導致近視率呈上升趨勢。那些家長無暇照顧提前放學的學生，“減負”似乎成了“無負”、“減少作業量”、“課后自由”的代名詞。“減負”正由一個極端走向另一個極端。

一、“減負”≠“無負”

當前的“減負”主要是指減輕學生的課業負擔，但是，“減負” ≠“無負”，適當的學業負擔能促進學生良好學習習慣的養成，增強學生的自學能力和自覺探索精神。

1、              適當的學習負擔是學生獲取知識的必需。

適當的作業布置是明確學習環節的重要步驟，去掉這個環節易使學生誤認為學習是課上的事情，放學就是放松，缺少潛意識中的壓力，尤其是小學一、二年級，正是學習習慣逐步養成的時期，給學生留少量作業更為必要，能為以后良好學習習慣的養成打下良好的基礎。

2、適當的學習負擔是教師教學質量檢查的必需。

作業的布置與批改是學生課堂教學的延續，是教師對學生知識獲得情況掌握和了解的過程。教師通過課后的作業批改，及時地調整自己的教學方式、方法和相應教學內容，能夠有的放矢地進行教學，也使學生能發現自己的學習漏洞，及時查漏補缺，有效提高教學質量。

“減輕學生學業負擔”，并非“減掉學生學業負擔”，即“減負”≠“無負”。適當的學習負擔是學生學習的必需內容，略有難度的少量作業還能促進學生積極思考、不斷增加知識。

二、“減負”≠“減輕學生表面負擔”

學生學習負擔的關鍵是一個“度”的把握，即哪些負擔是學生可以和應該承受的，哪些是超負荷的。對這個“度”的理解，一方面是學生學業負擔的實際負荷量，另一方面是學生德智體美全面發展應具備的均衡負荷量，再一方面是學生心理承受能力，只將“減負”歸結為減輕學生學業負擔是對“減負”的一種片面理解。

1、“減負”不能只重“表面減負”

為了求得高分和高升學率，人為加班加點加壓來延長學習時間，大搞“題海戰術”， 思想上的重量輕質，是造成學生負擔過重的主要原因，加上教師自身素質還有待提高，所以“減負”不是減少了學生的作業、補課等表面負擔就能實現，而應從本質上尋找根源，尤其是從教師素質水平上找原因，提高學生在學校內的每分鐘質量，而把課外的大部分時間留給學生去接觸自然、接觸社會。這樣才能真正培養出具有創新精神和實踐能力的高素質人才。

2、“減負”不能只重“片面減負”

學生負擔存在著一種片面的負擔過重的問題，如學習負擔重、生活負擔輕；智育負擔重、德體美勞負擔輕；動腦負擔重、動手負擔輕，這是學生全部精力用于應付學業負擔而產生的嚴重問題。這種輕、重失衡的結果是培養出的孩子缺乏生活自理能力 、身體素質差、動手能力低，這是對學生個性及人性發展的一種摧殘。“減負”在減輕學生學業負擔的同時，應安排學生在其他方面增負，如身體鍛煉、從事家務勞動、增加動手機會等，使學生充分自由發展，并能與社會接軌，認識社會，適應社會。

3、“減負”不能只重“生理減負”

“玩”是孩子的天性，在貪玩和厭學的學生眼里，一切與玩無關的學習和壓力都被視之為“負”，如果成人只依據孩子的要求一味“減負”，則是輕率和不負責任的，所以“減負”只能將一些“過重”負擔減去，使這部分學生從題海中解脫出來，使其身體機能健康發展，實現“生理減負”。與此同時，還應重視學生的“心理減負”，即減輕學生的心理壓力，提高學生的抗壓和抗挫折能力，使其勇于克服困難，勇于接受挑戰。

三、“減負”≠“絕對自由”

“減負”后學生的業余生活的確豐富起來，可是產生的一系列問題卻不容樂觀：；臨近畢業的學生擺脫了學校的題海，又一頭扎進了“網海”，其他的學生又出現了本文篇頭出現的問題。這樣的后果反而增加了家長和學生的財力和精神負擔。究其原因，便是將“減負”等同于學生業余生活的充分自由。事實上，學生課余絕對自由的時機尚不成熟。

作為學校，在“減負”的同時，應關注學生的課余生活，教會學生如何正確、合理地安排自己的課余生活，如何自覺獲取知識，如何團結協作，并同社會有關部門協調，為學生提供有益的去處，如圖書館、科技館、動物園等，使學生的業余生活更加豐富多彩，引導學生步入正確的“減負”軌道。

“減負”是一項系統工程，不是一朝一夕就能實現的，關鍵在于擺正“減負”的觀念認識，充分認識到“減負”的真正內涵，不應顧此失彼，走向極端。