論初中化學素質教育

 

 

                             貴州省湄潭縣興隆鎮興隆中學  石瑜

 

　　國家教委頒布的《九年義務教育全日制初級中學化學教學大綱》明確指出：“初級中學的化學教學是化學教育的啟蒙階段。要貫徹全面發展的方針，著眼于提高全民族的素質”。執行新大綱，要以全民族素質教育為準則，牢牢把握好素質教育的方向。怎樣在中學化學教學中貫徹實施素質教育，這是當前化學教師都在認真思考的問題。本人在這里談幾點粗淺看法，與大家共同研究。

　　一、教好學好化學基礎知識和基本技能，使學生具備初步的化學科學素養。素質教育的一個重要內容是提高受教育者的文化科學素質。初中和高中化學教學大綱都明確要求：要以化學基礎知識教育學生，培養學生的基本技能和能力，為學生參加社會主義建設和進一步學習打好基礎。教好學好化學基礎知識和基本技能，有兩個觀念需要更新：

    其一，強調化學“雙基”教學，不只是為了升學需要，不只是為學生考進高一級學校進一步學習化學打好基礎，還要考慮到學生畢業后未能升學（事實上大多數學生是不能升學的），參加社會主義建設和作為一個現代社會公民所應具備的化學基本知識和初步的化學科學素養；另外，“大綱”提出的“進一步學習”也不單指“升學”，還包括在實際工作需要時，以中學化學知識為基礎，對化學知識的進一步學習，如自學或業余進修等。

   　其二，“大綱”在提出要重視“雙基”教學的要求之后，緊接著就強調化學“雙基”教學必須同社會、生活、生產、科學技術等密切聯系，要使學生了解化學知識的重要應用。要“教育學生關心環境、能源、衛生、健康等與現代社會有關的化學問題”。中學是基礎教育，是“不定向”教育，它的根本宗旨是為青少年學生的成長和發展打好德、智、體等方面的素質。中學開設的課程是一般的、通用的文化課程，目的是要使學生掌握較為寬厚的文化、科學、技術的基礎知識和基本技能。因此，中學化學教學必須改變那種以應考、升學為目的，從課本到課本、從理論到理論的脫離實際的傾向。

二、設計好“教”與“學”的兩種過程，使學生生動活潑地、主動地學習

  　“應試教育”偏面強調灌輸，在課堂教學中，只重視教的過程，不重視學的過程。教師習慣于把課本上的知識原原本本地呈現在學生面前，滴水不漏地講給學生聽，唯恐因某一點沒講到而造成考場上的失分。學生的學習被老師包辦代替，處于被動地接受知識的地位；素質教育強調發展功能，實施發展性教育行為。在課堂教學中，遵循青少年的身心發展規律，讓學生主動地參與，主動地獲取知識。注意引導和鼓勵學生去發現問題和解決問題，使教的過程與學的過程緊密結合起來，這是現代教學論的根本觀點。

   科學發展的基本過程是：明確問題——收集資料——分析資料——得出結論。化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗在教學中的地位和作用無論怎樣強調都不過分。化學教學應充分利用和發揮化學實驗的優勢，使教的過程與學的過程相輔相成，和諧統一。

三、不要讓能力和知識關系失調

　　要想將知識順利地轉化為能力，那就絕不能讓能力和知識的關系失調。著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“所謂能力和知識之間的關系失調，表現為學生還沒有具備作為掌握知識的工具的那些能力。可是教師已經把源源不斷的新知識硬塞給他，快點掌握，別偷懶！這樣的學生就好比沒有牙齒的人：他們被迫地把沒有咀嚼的食物囫圇吞咽下去，開始時感到胃里不舒服，以后就生起病來，以至無論什么也不能吃了……。”在我們的教育過程中常常出現這種毛病。用一句話來說，正確的知識通過能力的訓練可以轉化為能力，能力又可以豐富正確的知識，二者結合起來就會產生新的飛躍，將正確的知識變為真正的有用的可靠知識。再用這個被能力豐富了的知識去再一次指導實踐（再次能力訓練）又會產生第二次飛躍——使知識變為更可靠更有用的創新知識。這是完全符合辯證唯物論的全部認識論的。

　　課堂教學是素質教育的主渠道，但不是唯一的渠道，化學教師應充分利用課堂教學形式，教好化學教學大綱中所規定的教學內容。同時，要為學生的健康成長創造相對寬松的環境，提供必要的時間和空間條件保證。積極組織學有余力的學生參加選修課的學習，參加豐富多彩的課外活動，如參觀、講座、興趣小組、社會調查、閱讀科普讀物等。使課內外、校內外的教育教學活動相結合，全面發展教育與個性發展教育相結合，從多方面、多渠道開發學生潛能。