以多種形式  培養學生的閱讀能力

——初中語文閱讀教學探索

四川省眉山市東坡區廣濟初中   楊洋

[摘要]在初中語文教學之中閱讀教學是整個語文教學的基礎。閱讀是一種吸收。通過閱讀，學生可以學習、吸收大量的知識，豐富自己的情感。初中閱讀是打基礎的學習，我們要在閱讀中培養學生的能力，以促進閱讀教學水平的提高。

[關鍵詞]初中  閱讀  對比  類比  質量

初中閱讀教學是一種基礎性學習。可以說人一生都在閱讀，離開閱讀，人就不能很好地思維與工作。而初中階段的閱讀是一種打基礎的學習，我們語文教師有責任，有義務在引導學生閱讀之中培養學生的能力。我們在閱讀教學之中如何提高學生的能力呢？

第一，替換比較閱讀能力培養。

　　替換比較就是把課題或課文中某句話的某個字換掉，然后與原句作比較，這樣學生能更深刻地體會某個字的特殊意義和關鍵所在。例如《飛奪瀘定橋》課題中的“飛”字，可順著“奪瀘定橋”的語勢，替換成“爭、搶”，然后再與“飛”字比較，從而領悟作者使用“飛”字的良苦用心：①重點突出“兵貴神速”；②體現了我軍偉大的戰略戰術。

　　第二，選式比較能力培養。   

　　選式比較是對某個重點字先組詞，再進行比較，找出更恰當的詞來理解作者的用意。例如《別了，我愛的中國》這一課題中的“別”理解為什么意思呢?如果我們以“別”為語素可分別組成：告別、分別、離別、惜別、哭別、笑別、暫別、永別等，究竟選用哪個詞最準確呢?通過聯系時代背景和課文內容進行比較，就會懂得作者離開祖國是為了尋找更好的武器回來，加入勇士們的行列，報效祖國，所以這個“別”是“暫別”。

　　第三，變式比較能力培養。

　　變式比較就是將某些反問句式變為陳述句式，再與原句相比較，不僅理解了原句的含義，而且還能掌握反問句的用途。例如《一夜的工作》中，作者通過親眼目睹了周總理一夜工作的情景后，想對世界大聲喊：“這就是我們的中華人民共和國的總理，你們見過這樣的總理嗎?”可以先把最后一句改為“你們沒見過這樣的總理”，再和原句比較，還是原句寫得好，原句更具有啟發性，這里不僅表達了作者對周總理的熱愛和崇敬，更表達了為我們國家能有這樣好的總理無比自豪的思想感情。學生在比較中弄懂了運用反問句的好處：①強調所要表達的意思；②表達的感情更為強烈。

　　第四，縮寫閱讀比較能力培養

　　縮寫比較是把某一句子縮寫后再與原句比較，使學生理解修飾語的用途。如《一夜的工作》最后兩個抒發感情的自然段里分別有這樣的句子：“這就是我們新中國的總理。”“這就是我們中華人民共和國的總理。”學習這兩個句子時，可將“新中國”和“中華人民共和國”縮掉，然后再和原句比較，推敲作者譴詞造句的意圖，拓展思維空間，從而懂得這是作者向世人宣告：周總理的偉大人品是舊中國所有的最高統治者和世界其它各國所有的領導人無與倫比的，從而熾烈地歌頌了周總理全心全意為事業，鞠躬盡瘁為革命的偉大襟懷，把作者熱愛、崇敬周總理的感情推向了高潮。    

　　第五，移位閱讀比較能力培養。

　　移位比較是把片段中的某些句子移動了原來所在的位置，然后和原文比較，使學生清楚地看到，一些句子由于所出現的位置不同，所表達的意思就會發生根本的變化。例如《梅花魂》寫的是一位身在他鄉的老華僑因思念祖國，而對一幅墨梅特殊地愛惜的故事。為什么一位老華僑對一幅墨梅如此愛惜?當小外孫回國時，他才拿出這幅畫，深情地叮囑：“鶯兒，你要好好保存!這梅花，是我們國家最有名的花……她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢!一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花秉性才好!”如果把這段話移在“我”五歲那年弄臟畫時，可能因“我”年紀小，聽不懂我外公的話，將失去“梅花”的韻味。而寫在“我”將回國時，聯系前面外公談到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”、“春草年年綠，子剄、歸不歸”、“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”之類句子時，常有一顆兩顆冰涼的淚珠落下，在“我”一提起回國，“外公竟像小孩子一樣‘嗚嗚嗚’地哭起來了——”更強烈地表達了身在異國他鄉的華僑一顆眷戀祖國的心。

綜上所述，初中閱讀是一種基礎性的學習，也是一生中最重要的學習。在素質教育大環境中，我們作為語文老師有責任，有義務將閱讀的方法教給學生，讓學生形成自己的閱讀能力。這里，筆者還要作進一步的強調：第一，在以素質教育為方向，全面提高學生素質的新課程教學改革之中，我們的教學一定要貫徹以胡錦濤為首的黨中央提出的“科學發展觀”的確理念。即應該做到，以科學發展觀指導教學，以科學發展觀設計教學。克服過去那種盲目，什么風吹來就隨風倒的不良教學傾向。以科學教學，以科學指導育人。第二，明確“主體”與“主導”的關系。因此在教學之中，我們主張發揮學生的主體作用，發揮教師的主導作用。學生在老師的主導下，主動學習，自覺學習，和諧共處，相互促進，教學相長。第三，新時期的教學強調培養會學習的人，培養有自學能力的人，培養復合型水平的人。國家教育部主持制訂的《新課程教學標準》就教學問題作了特別的強調，“在教學活動中，積極開展探究式教學活動”。其實，探究式教學活動并不神秘，而是在教學之中，在原有教學的基礎上，結合學生實際，結合新教材實際，探索新的有創新的教法，有創新的學習方法，讓學生成為創新型人才打下學習的基礎。第四，我們要重視教學之實踐性問題。長期以來的教育往往處于脫離生活，脫離現實，脫離科學實驗之中。成了黑板上寫數據，黑板表圖形。學生一離開課堂，很多東西早就忘了。馬克思主義、鄧小平理論，“三個代表”重要思想有一個重要的原理，就是“實踐是檢驗真理唯一的標志”。因此，在教學之中，我們要強調實踐性。在教學中，我們要引導學生，從書本到實踐，到實踐中去學習，去觀察，去體驗。第五，在教學之中，我們要注意教學的總結性。在教學之中，我們所說的總結性就是邊教學邊應該總結。所謂總結，就是自己的教學過程歸納起來形成條理性，也可以上升為科學性的總結。只有善于總結，我們才能善于教學。第六，在教學中我們要充分調動教師之教學積極性。所謂教師之積極性應該包含幾個層：教師要愛崗敬業，熱愛自己的教育事業，熱愛自己的學生；教師要主動學習，精通自己的業務，做到一絲不茍；教師在教學中要有責任心，工作干勁，朝氣蓬勃。