教學機智，應站在怎樣的立場上

         

             浙江省上虞市崧廈鎮西塘小學  高峰   

 

 

課堂猶如大海，變幻莫測，變數不斷，這就需要教師有因勢利導、隨機應變的教學機智。但在課堂教學中，隨機應變不是隨心所欲，因勢利導更不是為所欲為。基于這一點，我想，教學機智應做到以下幾點：

一、呵護學生學習熱情。

有時因學生知識結構不同，回答問題時或答非所問，或牽強附會；有時因學生喜好異想天開，提出離奇古怪的問題。不管怎樣，教師都應保護好學生的學習積極性，或幽默點化，或巧妙點撥，利用教學機智，化“錯誤”為“神奇”。

一位教師講《赤壁之戰》，讓學生介紹作者。這位學生脫口而出：“作者司馬遷，宋代人……”話音未落，笑聲四起。這位同學察覺口誤，十分尷尬。老師平靜地說：“雖是一字之差，卻讓司馬遷從漢代活到宋代，多活了一千年，但這能全怪我們同學的錯嗎?誰讓司馬遷、司馬光兩人名字挨得這么近——只一字之別?誰讓他們倆又都是史學家、文學家?誰讓《史記》、《資治通鑒》又都是史學經典、文學名著?”學生的誤答經老師的彌合，課堂秩序井然，學生情緒高漲。

二、鍛造學生健全人格。

新課標指出，語文課程應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。因此，課堂中的教學機智要努力促進學生個性的和諧發展，有意識地開發他們的非智力因素。

著名特級教師于永正上《新型玻璃》一課時，有一個細節：

于老師請一位女學生讀第一段。她第一次“一個劃破玻璃企圖盜竊展品的罪犯被抓住了”這句話時，把句子讀破了。于老師說：“這句話比較長，難讀。請你再讀一遍。”第二次雖然流暢一些了，但是又把“被”字丟了。她一連讀了七遍，都沒讀正確！她很急，失去了信心，想坐下。于老師撫摸著她的肩，說：“你深吸一口氣，放松放松，然后一字一字地在心里把這句話默讀一遍，第八次準能把漏掉的字讀出來。”她這樣做了。第八次終于獲得了成功，讀得既正確又流利。于老師和全班同學一起為她鼓掌。掌聲差一點把她的淚水激了出來。于老師鄭重地對她說：“記住，愛心獻給別人，信心留給自己�！闭n上完了，她當著幾百位聽課老師的面，動情地對于老師說：“于老師，我覺得您像我的爸爸、媽媽。歡迎您再到我們班上課�！�

我想，這次課會給她留下終生難忘的印象，也可能會轉變她的一生。平時我們講千遍萬遍“做事要有信心”，也不及于老師這樣一次“耐心的處理”作用大！

三、尊重文本價值取向。

學生的多元感悟由于學生認識能力有限，很容易“劍走偏鋒”，常會與課文的整體性、前提性和規定性產生矛盾。雖然我們倡導尊重學生的獨特感受、體驗和理解，但也應尊重文本的價值取向；提倡學生個性化的感悟和體驗，不等于承認錯誤的體驗，不等于不要教師的提升和引導。這就需要教師以自己的教學智慧去“撥亂反正”，而不能一味地“順水推舟”。

在一次教學觀摩活動中，一教師執教《西沙漁人》。在教師精心地設計和學生循序漸進地朗讀、體味之下，西沙漁人那剽悍、勇猛的海獵手形象呼之欲出。教師正欲總結，忽然一學生舉手提問：“老師，我覺得西沙漁人非常殘忍，對待鯊魚不擇手段，我們現在不是提倡要保護動物嗎？西沙漁人這樣捕殺是違法的�！苯淌依镆黄瑖W然。教師不慌不忙，微笑著問：“同學們，你們覺得呢？”大多數孩子都傾向于對西沙漁人的批判，于是教師順水推舟：“好，同學們思考地很深入，想法也很有見地，那就讓我們一起寫信呼吁西沙漁人不要再捕殺鯊魚了，我們應該保護動物。你們說行嗎？”“行！”孩子們立即行動起來。

上課教師顯然很有經驗，在教學預設時考慮到了這一點并四兩撥千斤地避免了課堂中的尷尬局面。這樣的文本內容的描述，所展示的殘酷的捕殺場面確實與我們現今時代鋪天蓋地的“保護動物”，“與自然和諧相處”的環保理念相違背。而文本的價值取向是展現祖國西沙的美麗富饒，贊揚西沙漁人的剽悍、勇猛。這是典型的文本內容與時代特征的沖突。如何解決這種沖突？筆者以為，教師可以順勢引導孩子閱讀有關西沙漁人生活資料。西沙漁人一直都以捕撈海洋魚類和海產品為生，努力保持著群島周圍的生態平衡，并且與魚類、鳥類等等和諧相處。這樣深入、真誠的對話必定能讓孩子理解西沙漁人的行為，進一步推動文本價值取向的滲透。

四、展現教師真實形象。

在教學中，教師難免會出差錯，難免會遭遇學生的挑戰。韓愈說：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”。因此，在碰到這類問題時，教師沒有必要把自己“粉飾”得無所不知，無所不曉的“圣人”，這樣有時會適得其反。而應該放下架子，直面錯誤，坦言無知，甘拜學生為“師”。錢夢龍先生在外執教《故鄉》一文，學生突然提出一個與課文主旨毫無關系的問題：跳魚怎么會有青蛙的兩只腳?當時錢夢龍先生是如何作出反應的：

　　師：是啊，魚怎么會有腳?

　　生：有!

　　師：什么魚啊?

　　生：娃娃魚。(笑)

　　師：啊，你真見多識廣!我想跳魚也有兩只腳，可我沒有看到過，誰看到過?

　　生：(齊)沒有。

　　師：可是少年閏土就知道這種跳魚，這說明了什么?

　　生：說明少年閏土見多識廣，他“心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的”。

　　在這段對話中，錢夢龍先生面對突如其來的無關問題，并不慌亂，而是沉著應對，保持十分冷靜的頭腦．先緩沖一下，向學生交代了自己對跳魚一無所知的“底”，進而又不失時機地發揮自己的主導作用，把這一旁逸斜出的問題引導到教學目標上來——加深對少年閏土形象的認識。

拜學生為“師”，不但能夠使問題得到及時的解決，也不會因此降低老師的威信，這本身就是一種的教學機智。