山東省淄博市臨淄區辛店中心小學     徐芹   齊志玲

綜合語言運用能力的形成是建立在學生語言知識、語言技能、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上的。它是學習英語最終要達到的目的。因此教師創造和利用情景組織教學，給學生創造交際的氛圍，加強語言信息刺激，引發學生表達思想的欲望，增強學生綜合運用英語的能力是極為重要的，它是擺在我們面前的一個首要任務。

  一、英語課堂教學現狀分析

 英語教學課時少，課堂教學片面的重視單詞、課文等語言知識的學習，而忽略了學生語言運用能力的培養。

因此在課堂教學中，應把課堂時間盡可能多地還給學生，充分調動學生的積極性和創造性，讓學生充分接觸英語，運用英語，把英語課堂真正變成訓練培養和發展學生綜合語用能力的場合。具體的做法：

 1.在熱身環節，給學生創造展示的機會，激起學生對英語學習的興趣。

 小學生英語口語能力的提高，很大程度上還取決于他們對英語學習的興趣，并樂于展示自己。在平時，每節英語課正式上課前，我都會抽出幾分鐘的時間讓學生相互用英語問候，對話表演和話題介紹。表演的內容、形式全部由學生自己選定。

2.復習環節要放手給學生，讓學生表達，讓學生盡快地融入到英語學習中。

如：在學習四年級M2U2時，復習環節可讓學生結合U1的內容介紹一下London,Buckingham Palace,Amy’s house,為學生學習介紹the River Thames,Big Ben, Hyde Park, Tower Bridge打下基礎。

   3.開動腦筋，營造活躍的課堂氛圍

   想方設法營造寬松的語言環境和氛圍，讓學生大膽、主動發表意見，這是培養學生口語能力的有效途徑。在不同的口語訓練形式中要體現學生的主體作用，培養思維能力及創新意識，實現知識的運用功能，讓學生積極參與，在練習中發現問題，解決問題，從而體會成功的樂趣。

4.活動形式要多樣

可以通過豐富的課堂教學活動，激發他們進行口語交際的渴望感，充分發揮其主體作用。在課堂上開展豐富多彩的活動，合理組織安排游戲、情景對話、課文表演等多種形式，讓學生在唱唱、跳跳、玩玩中，潛意識地運用所學知識與教師或同學進行口語交流，訓練出語感，為以后日常生活中的交際打下良好的基礎。 

5.創設英語情境，加強口語訓練 

教師在課堂上應盡可能地堅持說簡明的課堂用語，輔助與教師的體態語幫助理解，少用或不用漢語，使學生耳濡目染，盡可能多的接觸英語，運用英語進行師生交流。 

6.教學活動的設計。要在拓展知識環節給學生設計一些運用知識的小情境，讓學生運用本課所學知識進行表達。

7.合理安排合作小組   

  每個學習小組4－6人，注意按學生的英語成績進行合理的組合搭配，課堂上可以小組為單位進行對話訓練、課本劇表演、問題討論等等，這樣可以使每個學生都有口語實踐的機會，同時優等生可以在小組內起到帶動作用，收到一舉兩得的效果。   

8. 習慣培養 

韋斯特說過：“外語是學出來的，不是教會的。”我們應鼓勵學生堅持每天說英語。

（1）鼓勵學生敢說

害羞、膽怯會直接影響口語交流的順利進行。為了幫助學生消除這種心理，我主要采取鼓勵的手段。當學生能開口說英語時，我會豎起大拇指用“Good”“wonderful”等表揚他們。教師的贊許使學生樹立了自信心，有了自信學生就樂于開口說英語。

（2）引導學生會說

中國學生學英語缺少相應的語言環境氛圍。根據這一現象，我努力為學生創設良好的英語情景，情景能使學生身臨其境，引導學生進入角色，也能使機械重復，枯燥的單詞、句子。

海姆斯認為，一個學語言的人的語言能力不僅指能否造出合乎語法的句子的語言能力，而且還包括他能否恰當地使用語言的能力。因此，他提出了包括語言能力和語言運用的交際能力的概念。在培養英語能力過程中，既要重視知識的學習，也不可忽視能力的培養與發展。在教學中教授語言知識不是目的，而是引導學生快速、持久的掌握英語的一種手段。所以，培養運用語言的能力才是我們學習外語最根本的目的。