貴州盤縣響水鎮(zhèn)中學   陳良

素質教育的實施是一項系統工程，眼下的各種單元測試的評價方式是其中必不可少的重要措施，而此種措施似有越演越烈之勢。數學課程必然圍繞問題解決來組織，數學教師應創(chuàng)造一種使問題解決得到蓬勃發(fā)展的課堂環(huán)境，這其中包含構建數學思維模式，提高解題的應變力。素質教育曾以習題演練為基礎、以問題解決為主導的教育思想的感召和指導下而取得過輝煌的成績，為此，如果學生在學校里沒有機會嘗盡為求解而奮斗的喜怒哀樂，那么他的數學教育就在最重要的地方失敗了，因此，構建數學思維模式，提高解題的應變力，應成為數學素質教育的一個突破口。

構建數學思維模式，提高解題的應變力，就是要關注學生自由探索與合作的學習、關注學生學習的情感與情緒體驗，數學問題的解決不是為了做題而做題，我們深知數學題永遠也做不完，教學生學會“提問”、學會“參與”、學會“審美”、學會“交流”、學會“感悟”，能在學生解題時創(chuàng)設一個有利于學生生動活潑、主動求知的數學學習環(huán)境，真正做到“觸類旁通”、“舉一反三”，從而逐步培養(yǎng)出時代創(chuàng)新型人才具有十分重要意義，這也是數學素質教育所提倡的。

構建數學思維模式，提高解題的應變力，必將沖破習慣的解題模式，克服思維定勢的影響，從而提高解題的應變能力。在熟練掌握常規(guī)解題的基礎上，提高思維的深度和廣度，能使我們的思維變得靈活。教師應積極鼓勵，贊賞學生對解題后的再思考，問題解決過程是一個對問題多角度作深入研究的過程，無論是自行研究還是博采眾長，由于多角度的思考，思維方法的活躍，解題經驗的豐富，能激發(fā)學習動力和學習興趣，逐步形成刻苦鉆研與交流的學風，而這些正是我們數學教學最要看到的效果之一。以下是一道多角度思考的題目,通過各種解法,或許能看出數學思維模式的構建對解題思維的靈活性和敏捷性。

總之，構建數學思維模式，提高解題的應變力，就是要打破一些所謂的課堂教學法的常規(guī)，打破傳統的質量評價觀念。在課堂教學中不能過分的講究一些程式環(huán)節(jié)，過分地講究細節(jié)、板書，過分地考慮怎樣表現教學技巧，把教學課堂變成了“教案劇”的演出，把學生成了配角和群眾演員。教育的目標在于培養(yǎng)有思維能力的人，而不是重復前人所做的事情，教育注重學生試一試。鼓勵學生開動腦筋，充分表達自己的想法，培養(yǎng)學生發(fā)現，創(chuàng)意，溝通，表達，交流的意識和技能。誠然，每堂教學每節(jié)課都應該有目標，有所謂的質量評估，但我們不必為追求根本不存在的完美性而煞費苦心，留一些讓學生回味的余地，留一些教學空白和欠缺也未嘗不可，給課后學生一些想象的空間，引發(fā)學生聯想，以期收到意想不到的效果。