語文課導課藝術探微

文/  張麗瓊

導入新課是課堂教學中的重要環節。如果教師對導語創設得法，定能引起學生主動地迅速地進入學習境界，達到組織教學的目的；還能啟發思維，誘發思考，使學生思路沿著老師所引的軌道上前行；并能起到承上啟下，架橋過渡，實現知識的正確遷移，為學好新課創造良好的開端。下面，筆者談談對語文新課導語的探索。

一、釋題導入，開門見山

題目是文章的眼睛，它集中概括反映了文章的內容，還反映了寫作知識、文學常識等某些側面，而這又是通過漢語的獨特形式表達出來的，因此，以釋題導入新課，是一個重要環節。如在教學杜鵬程的小說《夜走靈宮峽》時，揭示文題后說：“這五個字的標題告訴了我們什么？”（時間、地點、暗示線索）“是誰走，從哪里來，走向哪里？”這樣一問直截了當，清晰明白，使學生思維迅速定向到對問題的探求中。教學過程再環環相扣，步步相連，緊抓貫穿全文的“紅線”（走—不走—再走），也就抓住了閱讀教學的“牛鼻子”，從而突破了教學重點。

二、溫故導入，承前啟后

溫故導入新課講究承前啟后，前后知識相連，使學生在銜接過渡中回憶，鞏固舊知識，獲得新知識的有效方法。這種方法，既能體現教學中新舊知識的銜接和聯系，又能體現循序漸進的教學原則。如講授《范進中舉》時可這樣導入：大家剛學過課文《孔乙己》，作者魯迅通過對孔乙己悲慘遭遇的描述，成功地塑造了一個封建末世被科舉制度毒害、愚弄的舊知識分子形象。吳敬梓筆下的范進，同樣是這樣一個形象。兩位文學大師的兩篇膾炙人口的佳作，所反映的主題基本相同，但表現藝術手法各有千秋，今天我們學過《范進中舉》就會明白。這種巧妙導入，驅使學生積極探求兩篇小說表現藝術的異同，既復習了舊知識，又有新的得益。

三、故事導入，學有情趣

導入時適當用些與課文有關的、饒有趣味的小故事，利于課堂教學。

教學馬克·吐溫的諷刺小說《競選州長》時我就采用這樣的小故事導入新課。美國進步作家馬克·吐溫的《競選州長》發表后，在社會上引起了強烈反響。一次偶然的機會，馬克·吐溫與當時紐約州的州長不期而遇。這個州長早就對馬克·吐溫懷恨在心，因此相見時他劈頭就問：“馬克·吐溫，你的小說很成功吧，你知道世界上什么最堅固、最銳利嗎？告訴你——我的防彈車最堅固，我的手槍里的子彈最銳利。”馬克·吐溫聽了微微一笑說：“尊貴的先生，我了解的卻和你不一樣。我認為，世界上最厚實、最堅固的是你的臉皮，而最銳利的是你的胡須。瞧，你的臉皮那么厚，而你的胡須竟然能刺破它鉆出來，能說不銳利嗎？”故事引發了學生的陣陣笑聲。我接著說：“今天讓我們再一次欣賞馬克·吐溫那幽默風趣又不失辛辣的語言風格。”順勢板書課題，師生自然而然地投入對《競選州長》的研究之中。

四、設疑導入，造成懸念

古人云：“學起于思，思起于疑。”疑是思維導火線，設疑能誘發思考，開拓思路，引起強烈的釋疑解惑的欲望，促使學生興趣盎然地去探求新知識。因此，設計導語時，則盡力設置疑點，提出問題，制造懸念。于漪老師在教學《孔乙己》時，就是用這種投石方式制造懸念的——“人們常說，古希臘的悲劇是命運的悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇，易卜生的悲劇是社會問題的悲劇。悲劇往往是催人淚下的，而讀了《孔乙己》這篇小說眼淚卻往肚子里流，心里有隱隱作痛之感。那么孔乙己的悲劇是什么樣的悲劇呢？在今天我們學習《孔乙己》這篇文章時，從那含蓄、深沉的描寫中，就能得到滿意的回答。”如此導語“一石三鳥”。教師能經常創設出這種導語，定會收到好的效果。

五、實驗導入，感知認識

實際是直觀教學法，為學生提供充分的感性知識，通過實驗學生眼觀目睹，心領神會。我教《死海不死》這篇說明文時，先讓學生準備兩只玻璃杯各裝半杯水，準備一勺鹽和兩只雞蛋。一上課，讓學生先把雞蛋放入兩只水杯，觀看沉浮現象，然后，從一只杯中取出雞蛋，將一勺鹽放入，攪拌后再把雞蛋放進去，比較兩只杯中蛋的沉浮現象，學生回答：第一次兩只杯中的蛋都沉在水下面，第二次放鹽的杯中，蛋浮在水面上。這是為什么？學生情趣濃烈地打開課本，認真讀書，由感知到認識，對死海不死的含義領會更深刻。

總之，導語設計不能流于形式，要富有針對性、趣味性、啟發性、創新性。形式為內容服務，導語應為整堂課教學服務，教者可根據教學需要巧妙設計，靈活應用，撥開學生智慧的窗戶，引爆出智慧的火花，從而奠定一堂課成功的基礎。

作者單位：云南省永勝縣永北鎮中學