思想品德教學中培養學生的創新精神五步法

文/魏永紅

課堂教學是實施創新教育的主渠道，實施的根本途徑在于優化課堂教學過程，誘導學生的創造興趣，激發其創造性思維，培養追求創新并以創新為榮的觀念和意識。在十幾年的教學實踐中，我遵循發揮教師的主導作用和在動態中把握教學過程的教學原則，始終把培養學生的創新精神和實踐能力放在首位，探索了若干思想品德課創新課堂教學模式總結出一套“教師不是帶著知識走向學生，而是帶著學生走向知識，走向創新”的教學路子，具體做法如下。

一、設置情景

在教學過程中，從教學需要的實際出發，設置具體情境，創設能刺激學生親自去感受、探索、查明問題關鍵所在的氛圍，為激活學生的創新思維營造條件。

設置情境，關鍵在于找到情境、知識、學生三者之間的最佳結合點，既要切合知識內容，又要激發學生的樂學情緒，還要留有學生自由發揮的空間，這就要突破教師單向提問的傳統情境創設模式的局限，突出把教師設置情境與學生通過預習自行創設教學情境的雙向交流結合起來，把問題式情境與材料式情境、活動式情境結合起來，多角度、多層次、多形式創設教學情境，活化教學內容。

例如，在講“人與自然的不和諧之音”的內容時，我提前精心剪輯了一幅漫畫：《逃生——媽媽，你不是說魚兒離不開水》，在課前設置疑問：“魚媽媽為什么要逃離他們賴以生存的水呢？”要求學生在自學的基礎上分析、討論，尋找其原因。這就為學生主動性、創造性的發揮創造了條件。

二、感知自悟

在課堂教學設置情境的基礎上，讓學生自主學習教學內容，獨立思考教學問題。

學習知識的最佳途徑是由自己去發現，學生只有在帶著問題獨立感悟的過程中才能真正領悟知識的真諦。為此，在新課開始，教師花五分鐘左右的時間讓學生看課題、節題、框題、引言，初步閱讀全文內容，了解節次和框題、內容之間的聯系。教師對學生自學教材提出“三到”要求：1，眼到，即要求認真閱讀教材；2，心到，即要求邊讀邊思考；3，手到，即要求閱讀時運用各種自學符號點、劃、摘、記以加深理解，加強記憶，促進思考。借此可以培養學生理解教材、勤于思考、善于思考的能力和習慣，促進創造性思維品質的發展。

三、質疑問難

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”愛因斯坦也說過“提出問題比解決問題更重要。”只有當學生能提出問題、會提出問題時，才有創新的可能，因為一個人的智慧體現在不斷發現問題和解決問題之中。

為此，在教學過程中，教師首先要創造學生敢于質疑問難的寬松環境，全力保護學生的好奇心和積極性，即使是學生片面的、錯誤的質疑或不應疑而疑，都不要急于否定，更不能諷刺嘲笑，而是一步步引導學生正確思維，讓學生“乘興而來，高興而去”。

其次，努力創造使學生驚奇和見疑的時空，將學生置于是非的“十字路口”，教給學生質疑問難的方法，誘導他們于無疑處見疑，啟發他們在是非問題、矛盾問題、設計建議、模擬假設、一題多變、一材料多層次、多角度提出問題，培養會思考會質疑的能力。

再次，擺正師生關系，把質疑問題的自主權交給學生，由學生自己生疑、質疑。例如，在講“關愛自然，從我做起”的內容時，結合學生實際和本地實際，設置了“小主人的思考”這一板塊：

1、反思：我們生活中的哪些行為會導致環境問題？ 

2、我想說……；   

3，我想做……；

4，我希望……。

這些問題一提出就引起全班同學的興趣，我及時肯定學生的提問很有討論價值，隨后組織討論，新火花就在發現問題和提出問題的過程中不知不覺閃現出來。

四、指導釋疑

南宋教育家朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進”。當學生的疑惑解決時，就是學生知識增長之時，也是學生獲得成功之時。

對學生提出的疑問，老師必須要給與解答，否則會挫傷學生的積極性，但解答不是老師把一個現成結論塞給學生了事，而是給學生搭橋引線，為學生創造獲得正確結論的條件，啟發學生通過再閱讀教材、查閱資料，與班上其他同學交流信息、相互討論，自己去尋找解決問題的途徑和方法，尋找“問題”的正確結論。對學生理解不透徹或不正確的地方，老師要根據學生的“癥結”對癥下藥，在學習方法和學習思路上作進一步的開竅點撥，促使學生再思考再探索，讓學生在不斷探索和不斷解決問題的過程中，明確認識，經歷一個自悟自得的創新過程。

五、遷移創新

創新能力的培養不在課本，而在實踐中；惟有實踐，才有創新。

在學生解決疑難、理解原理后，要及時遷移導創新實踐中，引導學生在動手動腦的實踐活動中合理的遷移知識，由此及彼、舉一反三、求異求變，從而在實踐中綜合運用知識，在實踐中發揮潛能，在實踐中創新。例如，在學完“人與自然的不和諧之音”的內容后。我設置了以下問題：

1、你準備用什么實際行動為人與自然的和諧相處做貢獻？

2、為保護博興環境設計一個有創意的廣告語。

3、針對當地環境問題寫一份倡議書。

這一步不僅能使學生的課堂知識得到鞏固運用，而且還能使學生用正確的方法分析社會現象，真正使自己成為知識的主人。讓學生在已有知識遷移的過程中碰撞出新觀點、新思路、新設計和新思想，從而培養會學的技巧和創新的能力。

總之，作為新時期的思想品德老師，只有更新教育觀念，樹立創新教育思想，大膽改革教學方法，實現教學方法的創新，積極探求創新教育，才能培養學生的創新意識，進而培養創新精神，形成創新能力，才能激活課堂教學，使課本枯燥的內容折射出絢麗，把思想品德課上得喜聞樂見，精彩紛呈。 作者：山東省博興縣錦秋中學

作者簡介：魏永紅，中學一級教師，從教思想品德教學二十年。

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