信息技術與課程整合存在的問題及對策

   肖月寧

   【內容提要】:信息技術給教學方式帶來巨大變革，在信息技術整合過程中，確實有了顯著的教學效果和教學成績，但在信息技術與課程整合中存在著諸多問題，如教師對信息技術的認可度、信息技術整合的能力、軟硬件的配套等，信息技術該如何用，用到什么程度？諸多問題又如何解決呢？本文從實際出發，解決這一問題。 

    【關鍵詞】:信息技術課程整合、存在問題、對策 

二十一世紀是信息化的世界，信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術已成為拓展人類能力的創造性工具。為了適應信息化的發展趨勢，我國已經確定在中小學中普及信息技術教育，同時要加強信息技術與其他課程的整合。但是，信息技術給教學方式帶來什么樣的變革？信息技術是否會影響學生實際的學習能力？技術該在什么時候用，用到什么程度？我針對這一課題進行了實驗探索，取得了一定的效果。運用信息技術輔助教學已成為廣大中小學教師的重要教學手段。它對于增大教學容量，突出重點，突破難點，加深理解知識等教學過程方面有著非常重要的作用。 

    一、存在的幾個問題 

    1．教師對使用信息技術上課重視不夠，觀念不能及時更新。用現代教育技術開展教育教學活動，教師的能力是關鍵。實施高水平的素質教育，就必須有一支掌握現代教育信息技術的高水平的教師隊伍。很多教師只有在上公開課或學校要求時才使用技術，只有極少數的教師在教學內容需要或學生學習需要時使用。主要原因是怕麻煩，課前做課件費時費力，上課時還得組織學生到多媒體教室去學習，很不方便，這就造成了大部分教師利用信息技術上課缺乏主動性與自覺性。 

   2．目標定位不準，影響教學目標的實現。一些教師利用信息技術教學目標不明確，為了“整合”而整合，為了“技術”而技術，完全拋棄了傳統的教學形式。利用信息技術上課的主要目的是什么？到底是為了突破教學重點難點，提高教學效率？還是為了增大課堂容量，增加教學花樣?在實際教學中，老師為了突出體現信息技術的優勢，而不顧是否有利于本節課的教學目標的實現，將各類文字、圖像、動畫、聲音、影片等一股腦地加進去，追求信息技術的高、精、尖和界面的精美，一節課下來似乎一直在展示信息技術的作用，結果導致教學內容主次不分，教學目標不明確，學生學習主體性不突出等本末倒置現象。 

    3．教師信息技術應用技能技巧程度參差不齊，總體水平偏低。目前，多數教師已經學習了信息技術的基本操作和一些信息處理軟件的使用，但是其信息技術應用技能水平，與信息技術和課堂教學整合的要求還有一定的距離。表現在有的教師不能獨立制作課件，有的教師不知道怎樣在網絡上搜索自己所需要的資源，有的教師不知怎樣才能把自己的課件實現在網絡上共享等等。例如，有位教師為了上公開課，請別的教師用PowerPoint為他做了一個課件，在上課時，因多點擊了一下，進入了正在進行的下一頁面，而他卻回不到上一頁，結果教學非常被動。 

    4．人機關系處置失當，使教學目標難以實現。有的教師上課過分依賴課件，自覺或不自覺地認為，編寫和制作好了多媒體課件就等于把一堂課備好了，而沒有進行細節設計。課堂常常是整個幻燈片放映時間，課件設計過于豐富，課件成了灌輸知識給學生的工具。有時受課件的編制形式所累，課堂教學被課件材料牽著鼻子走。學生學習也按照整個課件的結構和一些問題的“標準答案”進行，按照預先設定的模式、思路、線索進行人機交互，根本沒有足夠的時間深入地思考，只能順應設計者的思維方式做一些簡單的應答。這種做法限制甚至遏制了學生思維能力尤其是求異思維的發展，不利于鼓勵創新，使學生失去了學習的興趣。學生主動參與教學過程的興趣不僅僅在于教學內容呈現的圖文并茂、生動多彩，更重要的是靠教學策略、教學方法的多樣性、科學性、創新性來激發。教學策略、教學方法才是激發學生學習興趣、提高學習效率的智慧源泉。

    5．當前課堂教學模式還達不到整合要求 

    在目前的教學模式中，還是由教師預先設計好教學過程，學生按照教師的思路來進行學習，學生在學習過程中仍處于被動接受知識的地位，加之教師提供的教學信息資源有限，所以在教學過程中的就很難發揮學生的主動性、積極性和創造性。而在學科課程整合的教學模式中，強調學生是學習過程的主體和知識建構過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要求學生主動地、有目的地獲取材料來實現，從而培養學生信息素養和創新能力。顯然，當前的教學模式還不能達到整合要求。

    6．重視硬件建設，忽視軟件建設和“潛件”建設 

    硬件設備是以外在的物質形態存在的，易使人在感覺上立即得到一種投入上的滿足，軟件是知識形態的技術，是人類思維程序的外化，軟件建設是一個長期的、高投入的過程，不能使人在感覺上立即得到投入上的滿足，“潛件”主要是指教師的信息化素質，“潛件”水平的提高也是一項復雜的工程。所以，在當前信息技術與學科課程整合的進程中，各級教育部門對硬件設備建設的投入很大，忽視了對學科課程整合的發展起決定作用的教育軟件資源的建設和教師的信息化素質的提高。要實現信息技術與學科課程的良好整合，就需要在硬件建設、軟件建設和“潛件” 建設三個方面同時努力。 

    二、對策探討 

    1、樹立現代教育理念，轉變教學觀念 

    教學觀念的轉變是順利實施課程整合的先決條件。教師必須系統地學習相關教育理論，改變舊的教學觀念，必須從以教師為中心轉變到以學生為主體，教師成為學生學習的指導者與促進者。 

    一堂好課與其說是把現代化教學手段引入教學，還不如說是以現代教育理念來指導教學。科學技術的進步不僅使教學的內容得以充實，也促使著教學方法及手段的不斷改革，先進的科技成果，如幻燈、電影、電視、錄音和語言實驗室等一經產生，即被移植到學校教育中來，也帶來了教學質量的提升。因此，在數字化時代，電腦及其網絡理應成為現代教育不可或缺的重要技術手段，但如果把電腦及其網絡視為解決教育問題癥結的靈丹妙藥，或攻破教學難關的萬能工具，顯然是不科學的。因此，要首先著眼于轉變教師觀念，讓教師樹立現代教育理念。 

    2、提高信息技術素養 

    扎扎實實地學習信息技術基礎知識，能獨立操作計算機，會開發簡單的教學課件。獨立操作計算機，就是要求教師會使用課件，能解決簡單的突發事件，能制作課件則是進一步的要求。課件的來源不外乎網上下載、購買光盤、找人代勞、自己制作這幾種形式，其中唯有自己懂得制作，才能靈活地、方便地制作出符合自己上課意向的作品。因此，要求教師既要懂得多媒體課件設計，又要有一定的多媒體課件制作能力，這樣，才能使自己在授課過程中應用自如。否則，很容易出現生搬硬套、風馬牛不相及的缺陷。 

    3、高度重視教學資源建設 

    信息技術和課程整合，強調學生是學習過程的主體和知識建構過程的積極參與者，要求學生自主地從豐富的信息資源中獲取有效的教學信息，從而達到培養學生的信息素養和創新能力的目的。沒有豐富的高質量的教學資源，就談不上學生自主學習，更不可能讓學生進行自主發現、自主探索。 

    教學資源是實現信息技術與學科課程良好整合的前提，所以要高度重視教學資源建設。要加大對教育軟件投入，堅持“購買引進為主，自制補充為輔”的原則，搜索和引進國內外教育資源，整理學校現有資源，實現網上教育資源共享，并積極組織各方面力量開發和建設教育資源，逐步形成較為完善的教育信息資源體系。 

信息技術與學科整合的課堂教學，應該在教師的引領下，各種教學方法相互協調，相互促進，信息技術輔助教學的優勢才能真正得以發揮，因而信息技術的應用要遵循適時、實用、適度的原則，真正需要用到信息技術輔助教學的課題應再恰當的時候，巧用信息技術，不能濫用，決不能喧賓奪主，取代學科教學。 

信息技術與學科整合中還存在很多問題值得探究與解決，我將繼續開展下去，努力提高教師的專業化水平。 

 [參考書目]： 

1、引用，何克抗教育論壇：“信息技術與課程整合何處是通途”

2、《信息技術與課程整合的原則》束峰琛 

參考文獻： 

①李建平.努力實現信息技術與課程的整合（聚集新課程）[M]. 首都師范大學出版社。 

②王曉蕪. 探索信息技術教育核心價值理念，進一步提升教育信息化水平[J]. 中國信息技術教育。

               山東工藝美術學院