聚焦有效課堂，關(guān)注課堂討論 

                 江蘇省灌南縣李集中學(xué)  徐士康

  如何正確地評(píng)價(jià)課堂討論呢？既要充分肯定學(xué)生討論中出現(xiàn)的正確的東西；又要實(shí)事求是地指出錯(cuò)誤和不足；適當(dāng)?shù)赜枰匝a(bǔ)充和提高，使之系統(tǒng)化、條理化。這樣，才能牢牢把握課堂討論的方向，提高課堂討論的質(zhì)量。

     一、 選準(zhǔn)需要討論的問(wèn)題

    聚焦課堂，深化課改，關(guān)注有效，是提高課堂質(zhì)量關(guān)鍵所在，目前，課堂討論是課堂教學(xué)重要組成部分。特別是語(yǔ)文課，學(xué)生討論尤為明顯。然而在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，往往將課堂討論形式化。

   目前語(yǔ)文課堂教學(xué)特別是在一些公開(kāi)教學(xué)中，滿堂問(wèn)幾乎成了一種時(shí)髦。審慎地確定哪些問(wèn)題要討論，哪些問(wèn)題不需要討論，這是關(guān)注課堂討論首先需要解決的問(wèn)題。一般地說(shuō)對(duì)于知識(shí)性內(nèi)容的教學(xué)，教師講授的效果要比組織討論的效果好。如字音、詞義文學(xué)常識(shí)及背景材料等，教師不宜組織討論。在學(xué)生對(duì)某一學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏必要的知識(shí)準(zhǔn)備情況下，也不易組織討論。如教學(xué)《藤野先生》，必須讓學(xué)生明白作者為什么對(duì)“日暮里”、“水戶”這兩個(gè)地名有那么深刻的印象，但由于學(xué)生不了解“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁”的詩(shī)句也不知道“明的遺民朱順?biāo)�先生”的遺跡，討論很難展開(kāi)，因此，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生參看有關(guān)注釋，進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充解釋，從而幫助學(xué)生理解其中表現(xiàn)出來(lái)的愛(ài)國(guó)主義思想感情和憂患意識(shí)。

然而那些具有開(kāi)放性、思辨性、爭(zhēng)論性的教學(xué)內(nèi)容可以而必須組織性學(xué)生討論。這類問(wèn)題的討論可以激發(fā)興趣，激活思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造才能有利于聚焦有效課堂，提高教學(xué)效果。 教學(xué)《捕蛇者說(shuō)》，可以讓學(xué)生討論：為什么蔣氏既“貌若甚戚”、“汪然出涕”、又說(shuō)“退而甘食其土之有”、“其余則熙熙而樂(lè)”？這些問(wèn)題都不是封閉的，都能學(xué)生提供廣闊的思維空間。

二、把握問(wèn)題討論的時(shí)機(jī)  

    確定討論了哪些問(wèn)題需要討論以后，還要很好地把握討論的時(shí)機(jī)，同樣的問(wèn)題，放在不同時(shí)機(jī)去討論，其效果是不同的。怎樣把握時(shí)機(jī)？一要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。二要切合語(yǔ)文課堂教學(xué)的情景，比如教學(xué)《我的叔叔于勒》，應(yīng)該根據(jù)先生特點(diǎn)，在學(xué)生預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上讓學(xué)生初讀課文后，即組織學(xué)生討論：小說(shuō)在情節(jié)上有何特點(diǎn)？是如何環(huán)環(huán)相扣的？情節(jié)安排上哪些巧合？這些巧合是否在情理之中？是否符合生活邏輯？學(xué)生基本掌握了解情節(jié)特點(diǎn)之后，再繼續(xù)討論：菲利普夫婦的語(yǔ)言、神態(tài)、心理等方面有何特點(diǎn)？在學(xué)生對(duì)人物性格特點(diǎn)有了基本了解后，要進(jìn)一步討論人物性格的生成的社會(huì)根源，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)資本主義社會(huì)人于人關(guān)系的本質(zhì)特征。在其基礎(chǔ)上還可以討論：“我”對(duì)叔叔于勒的同情說(shuō)明了什么？這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用思辨的觀點(diǎn)對(duì)人物精神狀況作具體分析，學(xué)生的思辨活動(dòng)也由于也由此進(jìn)入新的境界�？傊�，這一系列問(wèn)題討論的組織，都必須依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，步步深入，循序漸進(jìn)。

三、控制問(wèn)題的討論節(jié)奏

  要提高課堂討論的效率，還應(yīng)當(dāng)對(duì)討論節(jié)奏進(jìn)行合理的控制。課堂討論中，教師有時(shí)缺乏耐心，討論尚未充分展開(kāi)就草草收兵，越俎代庖將答案和盤(pán)托出。這種太快節(jié)奏往往使討論流與形式。有時(shí)討論中學(xué)生的發(fā)言遠(yuǎn)離中心，東拉西扯，教師卻聽(tīng)之任之。這中太慢節(jié)奏往往造成教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重浪費(fèi)。討論節(jié)奏失控必然導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)失衡 ，影響課堂目標(biāo)達(dá)成。又如《多收了三五斗》 ，有必要弄清楚文中提到的物價(jià)關(guān)系，但只要點(diǎn)到為止不需要化很多時(shí)間去討論。又如教學(xué)《老山界》一文中寫(xiě)紅軍戰(zhàn)士與瑤民攀談的情節(jié)，有的教師讓學(xué)生討論這個(gè)情節(jié)該不該寫(xiě)，學(xué)生討論了很長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有結(jié)果。其實(shí)只要教師點(diǎn)撥一下，讓學(xué)生知道紅軍是一支什么樣隊(duì)伍，學(xué)生就應(yīng)該清楚了，沒(méi)有必要讓學(xué)生花長(zhǎng)時(shí)間討論 。 

四、注重對(duì)討論結(jié)果的評(píng)價(jià)

      教師對(duì)課堂討論出現(xiàn)的各種觀點(diǎn)作出權(quán)威性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生得到關(guān)于討論的正確的反饋信息，這是十分必要的。然而這方面往往存在一些錯(cuò)誤做法。一是不置可否，即教師對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)既不肯定，也不否定，模棱兩可。態(tài)度曖昧。其主要原因是課前準(zhǔn)備不充分，學(xué)識(shí)功底不豐厚，對(duì)一些問(wèn)題自己拿不準(zhǔn)不敢明確表態(tài)。這種做法不僅不能使學(xué)生對(duì)問(wèn)題有明確的認(rèn)識(shí)，而會(huì)纖纖素手失去參加討論的熱情，二是盲目否定，即凡是不符合教師預(yù)設(shè)的“標(biāo)準(zhǔn)答案”的一律加以否定。三是無(wú)原則夸獎(jiǎng)。如討論“法�！边@一人物時(shí)有的學(xué)生說(shuō)法海懲惡揚(yáng)善，除妖安民，不受懲罰。這種看法顯然是未能理解作者寫(xiě)作主旨和背景所致，而教師卻不加分析夸獎(jiǎng)學(xué)生善于逆向思維。又如《藤野先生》一課教完后，教師要學(xué)生談學(xué)習(xí)感受，有的學(xué)生表示要學(xué)習(xí)魯迅，走魯迅“棄醫(yī)從文”的道路。教師對(duì)這種說(shuō)法不作分析完全贊同。其實(shí)連魯迅先生本人也未完全肯定他自己走過(guò)的這一道路，更何況時(shí)代發(fā)生了巨變。

    那么，如何正確地評(píng)價(jià)課堂討論呢？我以為要做到：充分肯定學(xué)生討論中出現(xiàn)的正確的東西；實(shí)事求是地指出錯(cuò)誤和不足；適當(dāng)?shù)赜枰匝a(bǔ)充和提高，使之系統(tǒng)化條理化。這樣，就能牢牢把握課堂討論的方向，提高課堂討論的質(zhì)量。