激發學生寫作興趣與提高寫作能力的幾種方法

  高翔鳳

學生寫了許多年作文，教師審閱學生多年作文。可作文文思不清，言之無物，甚至語言干癟不通的現象依然存在。為什么師生都花了時間，效果卻不顯著呢？筆者深入了解學生的實際情況，又結合自己從事寫作的實踐，談談自己的幾點認識。

一、學生智力潛質不同，作文教學不能視全體學生為同一模式，不能盲目一刀切

教師都有一個共同感受，一個班幾十名學生，總有一些學生這幾門課好點，其它一些科目差些，除了人為偏好外，主要原因還是因其智力類型差異。在作文寫作上也存在著因人而異的情況：部分學生長于邏輯思維而弱于形象思維。針對此情，可以運用作文思維轉化訓練學生。首先從激勵入手，如讓物理化學得好的同學做一個實驗，然后寫一份實驗報告，以此為引線，把實驗報告的內容轉化為一篇條理清楚說明方法恰當用語準確的科技說明文，再由說明文轉化為記敘文。改變表達方法，著重表達作者的主觀感受，以突出其鮮明的文體特征。這種方法特適用于初中高年級和高中低年級學生。

二、部分學生只重語文基礎知識，忽視作文能力的培養，高中階段必須加強這一人文素養

這部分學生學習語文功利性過強，想在各種考試中拿到高分數，以為語文基礎訓練扎實，作文勉強取得些分數，不拖腿就行。錯誤認為作文能力的高低不會影響其它學科成績。教師要善于調解這部分學生的心理，指出語文是百科之母，作文是語文重中之重，作文成績不高將會影響總成績。在一理工科方面有突出貢獻的專家為例，凡是理工科方面有突出成就的人大多作文能力很強，如茅以升所寫的《中國石拱橋》、梁恩成寫的《中國建筑中的塔》、法國生物學家所寫的《蟬》都是膾炙人口的說明文。可見作文教學是提高學生綜合能力的保證。

三、對于形象思維和邏輯思維能力較強的學生來講，應提出更高的要求。

在不影響正常學習的情況下，鼓勵學生搞文學創作，激發他們的寫作熱情，對他們發表的作文加以點評，既激勵作者又感染同學，特別對輕視作文訓練的學生以很好的教育。

四、教師適當寫一些下水作文，以此來誘導學生。

現身說法，更貼近學生寫作心理，打動學生的心靈。孔子因其博學而獲得弟子顏淵這般贊嘆：“仰之彌高，鉆之彌堅，循循善誘，博我以文，約我以禮，欲罷不能。”充分說明了教師引導的作用。

云南省永勝縣梁官中學