課堂活動高效之我見

              山東省淄博市臨淄區辛店中心小學  田芹 于金源

眾所周知，學生是課堂活動的中心和主體，學生在任務實施過程中語言、行為、思維反應如何，是衡量該任務是否有效的重要標志。小學生的學習動機大部分是因為喜歡做某件事或對這件事感興趣，這就要求我們教師必須根據學生的年齡特征、個性特征設計出有利于他們完成的任務，讓他們在玩中學，在學中玩，獲得知識能力、技能信息和文化信息。教學活動在“設計與實施”中最應該注意的問題是教師應該根據學生的實際情況，充分的備教材，進行教學設計，一節課我們能夠設計出很多的思路，但未必適合學生，適合學生的教學設計才是最好的。 在我的課堂教學中我注意了以下幾點： 

1、明確活動主題和活動要求。要有明確的活動要求：教師用英文組織，學生看中文說明，即使不能完全聽懂，也能看懂。師生在井然有序的氛圍中開展活動，讓學生在活動中體驗和感受“真實”的語言，在完成任務的過程中主動地進行語言實踐和語言交流，真正使語言技能發展成為運用語言進行交流的能力。

2、明確活動的內涵。小學英語活動課教學，應該是通過創設和營造真實有意義的英語文化環境和語言環境，充分利用各種教學資源，如掛圖、視頻資料等采用聽、做、說、唱、玩、演的方式，以活動為核心組織教學，為學生提供充分的語言實踐機會，鼓勵學生積極參與、大膽表達，讓學生在活動中學會英語，并用英語進行交流和做事情，重點培養學生用英語進行交流的能力。這充分說明活動既是手段，也是目的；活動是真實的和有意義的要由淺入深、由易到難、由個體到整體，層層遞進，讓學生在賽中學，學中賽，既符合學生的認知規律，又增強了學生的學習興趣；既增加了學生的競爭意識，又提高了學習效率。

3、設計自主型活動，給學生選擇的機會。教師應根據學生的實際情況設計不同難度的活動，既要有適合中等生和后進生的活動，又要適當安排提高優等生學習興趣的活動，增加各類學生的學習機會，改善學習困難者陪讀的現象，讓每個學生都能在活動的過程中有所收獲，從而使優等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”。這就需要教師為學生設計不同梯度的活動，讓學生根據自己的能力和需要，自由選擇完成任務，“第一階梯”為比較簡單的鞏固性活動；“第二階梯”在難度和要求上略高；而“第三階梯”則偏重于理解、想象和運用。教學對話后，一般可以設計以下三種類型的活動：“第一階梯”———模仿錄音有感情地朗讀或表演對話；“第二階梯”———根據提供的信息替換詞語，并表演對話；“第三階梯”———在理解的基礎上，想象類似的情景，創編對話并表演。

另外，依照自主課堂教學理念，我們在課堂中較注重小組合作學習，但是我們要謹防無效合作 ，當教學進行到某一環節時 (通常是教師的提問無人應答，教學進行不下去時)，教師便會要求學生討論。這時，有的學生按照教師的要求發表自己的看法，但往往是你說你的，我說我的；有的學生則利用這個機會說閑話。這種小組討論不是真正意義上的小組合作學習，執教老師要有成套的教學策略：首先要精選合作學習的材料，善于提出有挑戰性的學習任務。只有那些有一定難度、富有挑戰性和開放性、能激活思維的學習才具有合作價值。如：學了At the supermarket后，要求學生以小組為單位模仿購物。首先在合作小組內先明確分工，再合作學習；先獨立思考，再合作學習。一般來說，程度好的學生會先將自己的理解、意見、建議說出來，反饋時學困生也能回答，但這并不是他們思考所得。因此合作前組內各成員要先獨立思考，每個人都要發言再討論形成集體意見，這樣每個人都有思考、表達的時間和機會。

其次要抓住合作時機。時機一， 操練新知識、培養新能力時，如：在教學“How was different in China many years ago?”句型時，因句子較長較難學，我們可讓學生分組說句子，在圖片實物的提示下，有的小組能說出十多個句子，不但學會了新句型，而且滾動復習了以前學過的單詞和名詞的復數形式，如televisions,telephones,等。又如在教學“What’s the time? It’s… It’s time to…”句型時，我準備了個鐘表，每組桌上放一面鐘，由組長撥動鐘面指針，第二個學生發問“What’s the time?”，第三個學生回答“It’s…”，再由第四個學生補充回答“It’s time to…”然后進行循環。這樣的活動巧妙地使每位學生都參與進去，使學生在和諧愉快輕松的氛圍中操練了新知，即減輕了學生的負擔，又培養了學習興趣。

正所謂“教無定法”，每一個教學課堂活動都要遵從學生實際也就是學情才能實施和展開，只有靈活設計每一個環節的活動，才能讓學生在體驗中掌握知識，才能在活動中學習和體驗，從而獲得提升。