初中語文教學中的情感教育初探

                                              賴南方

新課程標準中明確提出：“在語文教學中，培養學生的愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和價值觀，提高文化品味和審美情趣”，“培養熱愛祖國語言文字的情感”，“具有閱讀能力，注重情感體驗”。從這里可以看出對學生的情感教育已是勢在必行。那么，語文教學該如何加強情感教育？就此問題，談幾點不成熟認識。

一、落實新課標，改變傳統語文教學觀，尋找讀者與作者心靈契合點。

情感教育，在過去的語文教學中長期以來不夠重視，過偏重于政治色彩和復雜的知識體系教育。因此，使得語文教學變成枯燥乏味政治教育，調動不起學生學習語文的興趣。大家知道，青少年學生進入初中階段，語文學習的目標不能簡單定位在識字、閱讀與分析課文的基礎上，而應將其逐步拓展到文學這個藝術領域，培養學生的審美情趣。認真地閱讀選編的教材。絕大部分的文章都是嫻情精致、膾灸人口，從多方面反映不同作者對自然、人生、社會的領略和感悟，往往是集風景美、道德美、人情美于一體的。

教師在講授這些文章時，就應按新課標的要求，想方設法落實新課標，注重引導學生進入情境，尋找與作者心靈的契合點。英國作家王爾德曾說過：“作者完成了書的一半，讀者完成了另一半。”從這句話，就告訴了我們，完成一篇文章讀的任務，要作者與讀者雙向交互作用才能完成。文學作品以文本形式出現在學生面前時，這種外在的形式，所構建的虛擬空間本身已存在一種期待視野，即閱讀習慣、趣味、心理、預期目標等。而學生帶著期待走進作品空間時，會自然而然地產生豐富的心理體驗，而這種體驗與作者產生共鳴時，就會達到一種至純的審美境界。這種境界是一種只可意會不可言傳的心靈愉悅感。

對中學生而言，就是通過認真閱讀課文，在閱讀過程中，就能使讀者與作者產生共鳴，這就是真摯的情感。“情動于中而形于言，”優美的作品是作者真摯情感的外化，“感人心者，莫先乎情”，只有真情才能最容易打動學生稚嫩而又單純的心靈；沈復筆下的那一片童稚之情；背影中的濃濃舐讀之情；曹孟德東臨碣石的壯志豪情；“夜闌洛陽邊”的一縷悠悠思鄉之情；……這些情切切，這些真情實景，如何不讓學生怦然心動，而終有所悟呢？所以，教師就應充分利用教材中的情真意濃的實例，教育學生，感染學生。讓學生打開心扉，盡情感悟，去做到主動學習，探究學習。

二、優化課堂教學，改變傳統的教師角色，尋找師生心靈契合點。

新課標核心是讓學生自主學習、探究學習、合作學習。學生為主體、教師為主導。教師的作用是引導、點撥。有經驗的教師都知道，學生把各門功課都學得好的大多因為其興趣，因為學生喜歡、崇拜某一教師，而對其所任課程產生濃厚興趣，并會努力將它學好。所以，學習興趣至關重要，教師應改變過去的傳統教法，應根據新課標要求，認真備好課、講好課，充分利用多媒體技術，制作好課件、巧設情境、講授教材內容。

“學高為師，身正為范。”教師以其獨特的人格魅力感召學生，會使學生受益匪淺。因為傳授知識的同時，教師的行為、活動都會潛移默化地達到培養學生健全人格的目的。語文教師尤其如此，因為語言教材內容，更多地秉承著以儒家文化為主體的華夏民族數千年的文化結晶。這一文化體系本身就對知識分子的人格提出較高的規范和要求。語文教師作為這種文化的直接傳播者，更應該向這種規范和要求看齊，其“指出江山，激揚文字”的滿腔熱情，勢必使學生產生共鳴，直接對其產生深遠的教育意義。隨著時代的發展，現代教育的實施，新時期語文教學也應與時俱進，應注重語文的開放性。把許多介紹環保知識、科學知識的文章也編入語文教材之中，這就要求語文教師應改變傳統的理念，應與時代合拍，時刻保持一顆童心，引領學生穿越時空，穿越歷史，遨游太空，感受月球的凄寒荒蕪，領略異地的風土人情，欣賞皇帝裸體游行的丑態，追溯人類歷史的淵源……在這種心靈相通、情感愉悅、和協的教學氛圍中，其效果自然會事半功倍。

三、掌握科科的學習方法，尋找學習者之間的心靈契合點。

學生學習方法很重要。教師應重視學法指導。語文學科，聽、說、讀、寫這幾個環節不能忽視。新課標語文學習中，這些行之有效的學習方法還應該加強。除此以外，還應該尋球為優化的學習方法。筆者主張按新課標要求的思路，指導學生學習好語文。改變過去傳統的滿堂灌的方法，培養學生自主學習、探究學習、合作學習。這需要教師大膽放手，讓學生自主學習，多質疑、多問為什么？發揚教學民主，課堂上多讓出時間和空間給學生，讓他們發揮自己的想象，圍繞中心開展小組討論、辯論，使同學之間能暢所欲言，各抒己見，同學之間互相評價，互相幫助，達到取人之長補己之短，達到探究學習、合作學習。使同學之間能心靈契合，提高學習效果。

因為與小組相互學習，相互爭論，達到學生與學生之間的個體交流、溝通，在爭論中達到知識互補，達到互相啟發，共同進步。大家知道，語文學習一種內化知識從而陶冶情操的活動。對于同一文本的體驗而言，個體之間勢必存在差異，有些甚至較大，當幾個人一起學習、一起討論、一起辯論時，通過交流、探討后，每個參與者都會受到不同程度的啟發和深一層的體驗。不同的學習者因性格、愛好、情感、閱歷、知識儲備的不同，學習中勢必會產生效果的不均衡性，這就需要建立一種由異質成員所組成的認合作探究為學習方式的小組，使資源共享，共同進步。

總之，語文課堂教學，除了傳授語文的基礎知識打牢雙基以外，還應把情感教育結合進去，結合現代教育的開放情教學活動，用真情、用真誠誘導每一個純樸求知的心靈獲得豐富的情感體驗，從而達到增長知識，發展個性，健全人格，達到語文教學的最終目的。

（廣東省五華縣萬龍中學 ）